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每周教育參考

2020-09-02
陽光重修

本期導讀:

【教育政策解讀】

☆探索建設多主體共建共管共享的現代產業學院 推動高等教育與區域產業聯動發展

——教育部高等教育司、工業和信息化部人事教育司負責人就《現代產業學院建設指南(試行)》答記者問

  近日,教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《現代產業學院建設指南(試行)》(以下簡稱《建設指南》)。教育部高等教育司、工業和信息化部人事教育司負責人就相關問題回答了記者提問。

 

【教育新聞】

秋季全面開學:疫情防控不能“一刀切”

  8月27日,教育部舉行新聞發布會介紹全國秋季學期情況。教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室主任、體育衛生與藝術教育司司長王登峰介紹,教育部正指導各地和學校全面恢復正常教育教學秩序,努力做到安全開學、正常開學、全面開學。

【教育思想】

學術誠信乃大學精神底色

 

近日,據有關媒體報道,天津某高校、廈門某高校兩名學生碩士畢業論文雷同,系由他人代寫、買賣,被學校撤回論文并注銷學位;杭州某高校教師被曝其博士論文與期刊論文大段剽竊網帖內容,期刊編輯部和學校介入調查。這幾起學術不端行為引發廣泛熱議。

 

【教育論壇】

吉利式“產教融合”民辦教育論

 

“汽車工業說簡單也很簡單,就是四個輪子加幾個沙發,說復雜也很復雜,是技術、人才、資本高度密集、高度國際化的全球性競爭的大產業,汽車工業不是有錢就能玩的簡單生意,必須要耐得住寂寞,經得起誘惑,需要知識、經驗與時間的沉淀。”

8月25日,在吉利控股集團董事長李書福首次直播活動中,李書福以一位師者身份和年輕人深度對話,深刻回憶創業40年來在吉利重要關頭遇到的“惑”與“不惑”。

 

【教育時評】

為理想躬行不輟正當其時

 

      

“如果說上一個百年,清華是百年輝煌;那下一個百年,一定是人文日新。”日前,清華大學通過線上線下結合的方式舉行研究生開學典禮。校長邱勇深情勉勵新生:讀懂生命意義,需要涵養關愛他人、心念蒼生的情懷;構筑美好社會,需要堅守公平正義的價值,需要秉持關懷弱者的立場;成就人生理想,需要有兼濟天下的志向,需要有躬行不輟的作為。

【今日說法】

【安全案例實驗室故障致師生中毒 學校不止擔責!

校園安全是每所學校的重中之重,為了更好的宣傳和預防校園安全,職教圈特邀請學校安全教育專家王立杰老師給我們帶來安全教育案例集,敬請關注!

 

【教育他山石

照亮人生旅途的明燈——記山東省濰坊商業學校教師魏亞麗

在膠東半島、渤海灣畔里,有一位老師,像一股清流滋潤著孩子們茁壯成長,她就是山東省濰坊商業學校教師魏亞麗。

她耕耘職教一線27載,屢次帶領學生斬獲全國冠軍,創造世界紀錄;她既注重技能培養、就業創業,更注重學生可持續發展,讓四百多名職教生成為本科生……印在職教道路的一串串足跡,見證她成長為師德高尚、業務精湛的學者型、專家型教師。

榮譽的背后,是她始終如一的堅持,是夢想照進現實的堅守,是以師者之心守筑夢之道,以父母之心對待每一個孩子的大愛情懷。

 

 

【教育政策解讀】

探索建設多主體共建共管共享的現代產業學院 推動高等教育與區域產業聯動發展

——教育部高等教育司、工業和信息化部人事教育司負責人就《現代產業學院建設指南(試行)》答記者問

2020-08-28 來源:教育部

  近日,教育部辦公廳、工業和信息化部辦公廳聯合印發《現代產業學院建設指南(試行)》(以下簡稱《建設指南》)。教育部高等教育司、工業和信息化部人事教育司負責人就相關問題回答了記者提問。

  一、請介紹一下啟動現代產業學院建設工作的主要考慮?

  深化產教融合,培養適應和引領現代產業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才,是高等教育支撐經濟高質量發展的必然要求,是推動高校分類發展、特色發展的重要舉措。為貫徹中央戰略部署,落實《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)和《教育部 工業和信息化部 中國工程院關于加快建設發展新工科 實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》(教高〔2018〕3號)等文件精神,扎實推進新工科建設再深化、再拓展、再突破、再出發,推動高校主動對接區域產業發展需求,教育部高等教育司與工業和信息化部人事教育司共同研制了《現代產業學院建設指南(試行)》,擬在特色鮮明、與產業緊密聯系的高校建設若干高校與地方政府、行業企業等多主體共建共管共享的現代產業學院。引導高校瞄準與地方經濟社會發展的結合點,突破傳統路徑依賴,探索產業鏈、創新鏈、教育鏈有效銜接機制,建立新型信息、人才、技術與物質資源共享機制,完善產教融合協同育人機制,創新企業兼職教師評聘機制,構建高等教育與產業集群聯動發展機制,打造一批融人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的示范性人才培養實體,為應用型高校建設提供可復制、可推廣的新模式。

  二、請問《建設指南》的指導思想和建設原則是什么?

  以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,深入貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神,貫徹落實全國教育大會精神和《中國教育現代化2035》,以立德樹人為根本任務,以學生發展為中心,突破傳統路徑依賴,充分發揮產業優勢,發揮企業重要教育主體作用,深化產教融合,推動高校探索現代產業學院建設模式,建強優勢特色專業,完善人才培養協同機制,造就大批產業需要的高素質應用型、復合型、創新型人才,為提高產業競爭力和匯聚發展新動能提供人才支持和智力支撐。

  現代產業學院堅持育人為本,以提高人才培養能力為核心,推動學校人才培養供給側與產業需求側緊密對接;堅持產業為要,強化“產學研用”體系化設計,增強服務產業發展的支撐作用;堅持產教融合,著力打造集產、學、研、轉、創、用于一體,互補、互利、互動、多贏的實體性人才培養創新平臺;堅持創新發展,充分發揮高校與地方政府、行業協會、企業機構等多方辦學主體作用,加強區域產業、教育、科技資源的統籌和部門之間的協調,實現共建共管共享,探索“校企聯合”“校園聯合”等多種合作辦學模式。

  三、請介紹一下現代產業學院的建設任務有哪些?

  《建設指南》明確了現代產業學院七個方面的建設任務。

  1.創新人才培養模式。面向產業轉型發展和區域經濟社會需求,以強化學生職業勝任力和持續發展能力為目標,以提高學生實踐和創新能力為重點,深化產教深度融合、校企合作,創新人才培養方案、課程體系、方式方法、保障機制等。推進“引企入教”,促進課程內容與技術發展銜接、教學過程與生產過程對接、人才培養與產業需求融合。協調推進多主體之間開放合作,整合多主體創新要素和資源,凝練產教深度融合、多方協同育人的應用型人才培養模式。

  2.提升專業建設質量。圍繞國家和地方確定的重點發展領域,著力推進新工科與新農科、新醫科、新文科融合發展,深化專業內涵建設,主動調整專業結構,著力打造特色優勢專業,推動專業集群式發展。

  3.開發校企合作課程。引導行業企業深度參與教材編制和課程建設,設計課程體系、優化課程結構。加快課程教學內容迭代,關注行業創新鏈條的動態發展,推動課程內容與行業標準、生產流程、項目開發等產業需求科學對接,建設一批高質量校企合作課程、教材和工程案例集。

  4.打造實習實訓基地。基于行業企業的產品、技術和生產流程,創新多主體間的合作模式,構建基于產業發展和創新需求的實踐教學和實訓實習環境。構建功能集約、開放共享、高效運行的專業類或跨專業類實踐教學平臺。

  5.建設高水平教師隊伍。探索校企人才雙向流動機制,設置靈活的人事制度,建立選聘行業協會、企業業務骨干、優秀技術和管理人才到高校任教的有效路徑。探索實施產業教師(導師)特設崗位計劃,共建一批教師企業實踐崗位和“雙師雙能型”教師培養培訓基地。

  6.搭建產學研服務平臺。鼓勵高校和企業整合雙方資源,建設聯合實驗室(研發中心)。強化校企聯合開展技術攻關、產品研發、成果轉化、項目孵化等工作。

  7.完善管理體制機制。強化高校、地方政府、行業協會、企業機構等多元主體協同,形成共建共管的組織架構,探索理事會、管委會等治理模式,賦予現代產業學院改革所需的人權、事權、財權,建設科學高效、保障有力的制度體系。

  四、現代產業學院的申報條件是什么?

  現代產業學院應已具備或近期可以達到以下基礎條件:

  1.人才培養主要專業與區域產業發展具有高度契合性,相關專業已經列入“國家級一流專業”建設范圍,具有相對優勢;

  2.相關產業列入區域發展整體規劃;參與的企業主體參考產教融合型企業相關要求,在區域產業鏈條中居主要地位,或在區域產業集群中居關鍵地位; 

  3.具有相對穩定的高水平教學團隊;

  4.相關企業主體參與的兼職教師人員,中、高級專業技術職務的人員數量不低于高校專職教師的數量;

  5.加強產教融合,實踐教學學時不低于專業人才培養方案總學時的30%;

  6.具有相對豐富的教學資源;

  7.初步形成理念先進、順暢運行的管理體系;

  8.學校能夠提供相對集中、面積充足的物理空間,每年提供穩定的經費支持,用于人員聘任、日常運行;

  9.學校給予發展所需政策扶持。

  五、現代產業學院的立項程序是什么?

  教育部、工業和信息化部根據國家經濟社會發展需求,加強頂層設計和統籌協調,規劃現代產業學院建設布局,按照“分區論證、試點先行、分批啟動”的原則進行培育建設,并根據建設成效進行動態調整。

  各高校根據《建設指南》中現代產業學院建設條件要求,明確學院總體定位、建設思路,按流程向教育部高等教育司提出申請,同時按規定向工業和信息化部人事教育司報備。教育部、工業和信息化部組織專家進行論證,重點考察人才培養模式、建設基礎、政策支持和保障條件等。對于論證通過的學院,教育部、工業和信息化部將統籌各類資源予以政策支持和資源傾斜,加大對畢業生的就業指導和服務力度,推動學院穩定發展。

 

【教育新聞】

秋季全面開學:疫情防控不能“一刀切”

2020年08月28日  來源:光明日報

  8月27日,教育部舉行新聞發布會介紹全國秋季學期情況。教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室主任、體育衛生與藝術教育司司長王登峰介紹,教育部正指導各地和學校全面恢復正常教育教學秩序,努力做到安全開學、正常開學、全面開學。

應開盡開:全面恢復教育教學秩序

  “全國疫情防控取得階段性重要成果,國內疫情防控形勢不斷向好。春季學期已有2.02億人,即超過全國學生總數75%的學生,回到了校園,并且實現了校園‘零感染’。”王登峰介紹,“秋季學期已經具備了全面正常開學的條件,所有學段、所有年級應開盡開。”

  教育部要求,各地和學校按照“最大限度復學、最嚴標準防控”原則,科學謀劃秋季開學疫情防控工作,全面推進恢復正常教育教學秩序。

  截至目前,31個省份已經確定開學時間,中小學、幼兒園在9月1日左右開學;高校分批次8月下旬至9月開學。75所教育部直屬高校中,49所高校第一批學生已于8月底返校,剩下高校的第一批學生將于9月全部返校。

  王登峰表示:“要建立常態化精準防控和應急處置相結合的工作機制,組建應對學校突發新冠肺炎疫情應急工作隊伍,加強技能培訓,做好應急演練,一旦發現疫情,第一時間隔離、第一時間報告。”

防止過度防控:反對封閉校園“一刀切”

  近日,全國各地學校均要求繼續強化校園半封閉管理,師生非必要不出校,校外人員非預約不進校。原則上不舉辦大規模聚集性的學生會議和校園活動,鼓勵開展線上會議或交流活動。

  王登峰坦言:“嚴格落實防控措施是必要的,也要做到防止過度防控。不能因為存在風險就影響到正常的教育教學秩序。如果學校里突然出現了疫情風險,就得根據疫情擴散和影響具體范圍和實際情況來決定應該采取何種措施,是局部的班級停課進行隔離,還是全面封校。”

  針對部分高校“一刀切”進行校園“封閉管理”,王登峰回應,此前發布的《秋冬季新冠肺炎疫情防控技術方案(更新版)》有兩個最主要內容:一是嚴格做好校門管控,二是學生“非必要不外出”。“這既不是封閉式管理,也不是不準出來。高校教職工要與學生同等管理,一視同仁。”對于“十一”假期學生能否離校外出,“需要各地各校因地制宜,反對‘一刀切’”。

線上線下:教學即時切換,無縫銜接

  疫情期間,億萬學生“停課不停學”,這次中國教育史上前所未有的大規模在線教學,不僅成功應對了疫情帶來的危機,還掀起了一場“學習變革”。

  教育部基礎教育司司長呂玉剛介紹,在基礎教育領域,依托教育質量高的地區、辦學水平高的學校、教學水平高的教師和專業水平高的技術團隊,系統開發了4000多節覆蓋所有年級、各門學科的秋季學期課程資源,并組織遴選了各類優質專題教育資源,通過國家中小學網絡云平臺和中國教育電視臺繼續上線播出,供各地免費使用,實現了從疫情期間“應急方案”到“精品課程”的全面升級。

  “線上線下結合的教學,其實是未來基礎教育發展的方向。”此前,北京市教委新聞發言人李奕表示,如果疫情出現反彈或者有部分學生需要居家學習時,線上線下課程可以隨隨時切換,無縫銜接,為學生“停課不停學”提供保障。

  疫情期間,全國所有普通高校都全部實現了線上教學,108萬名教師開出來110萬門課程,合計1719萬門次,參加線上學習的大學生2259萬人,合計35億人次。

  教育部高等教育司司長吳巖表示,高校的教學模式將從上半年的線上教學為主,轉變為現在線下教學為主、積極推進線上線下教學相結合;課堂理論教學、學校實驗教學和校內外實習實訓教學將全面推開。針對校園內可能出現的疫情風險,吳巖說:“將根據情況及時將線下教學轉為線上線下相結合,或全面轉為線上教學。”(陳鵬)

 

【教育思想】

學術誠信乃大學精神底色

 

        2020-08-28  來源:中國教育報

近日,據有關媒體報道,天津某高校、廈門某高校兩名學生碩士畢業論文雷同,系由他人代寫、買賣,被學校撤回論文并注銷學位;杭州某高校教師被曝其博士論文與期刊論文大段剽竊網帖內容,期刊編輯部和學校介入調查。這幾起學術不端行為引發廣泛熱議。

事實上,近年來教育管理部門和高校對學術不端行為始終保持高壓和零容忍態勢。無論是剽竊、抄襲、侵占他人學術成果,還是篡改他人研究成果,偽造數據或捏造事實,不當署名,提供虛假學術信息,買賣或代寫論文等,均構成學術不端。學術誠信是大學精神的底色。高校必須堅持以學術誠信立校、立教、立研、立身,竭力塑造風清氣正、求是崇真的大學精神。

大學作為匯集知識、探求真理、發展文明的場所,擔負著引領人類思想、推動科學進步的任務。“修學不以誠,則學雜;為事不以誠,則事敗。”以誠立校,就是以學術誠信為要旨,踐行“立德樹人”這一高校建設中最根本、最崇高的使命。完成這一使命的首要任務,是在道德層面上培養師生形成言行一致、誠實守信的學術規范,在政策法規上制定嚴格的誠信制度體系,在組織結構上健全各類學術管理機構,在技術手段上整合多種學術不端檢測體系。在具體實施中,應建立高校學術誠信檔案制度、信息公開制度、常態化監督檢查以及學術不端行為追蹤調查機制。如此,高校可以形成一套包含“教育—防范—監管—懲治”的嚴密學術誠信體系,并逐步實現誠信自律的長效機制。

大學之教的意義,在于培養有政治素質和道德素質的一代新人。以誠立教,就是要打造一支高素質教師隊伍,堅持“教書必育人、育人先育德”的理念,號召教師將“無信不立”的誠信思想貫穿教學始終,倡導教師把教書育人和自我修養相結合,以德立身、以德立學、以德施教,塑造“師者,人之楷模”的職業尊嚴。

科研創新是一個民族和社會前進的不竭動力,是時代強音和主旋律。科研誠信有力地保護科研創新成果產出、維持科研創新生態循環、激發科研創新動能輸出,是我國科技創新“大廈”牢固的基石。高校是科研創新的重要陣地,為了杜絕學術不端行為,各高校的態度是全覆蓋、無禁區、零容忍,嚴格執行“科研領域失信行為聯合懲戒備忘錄”,要求在學籍管理、科研項目立項、評選表彰、院士甄選等各個方面加強審核。尤其是高校科研領軍人物、特殊人才,更應該加強學術自律、踐行科學精神,以科研誠信引領社會誠信。

中國傳統文化把誠信作為個人立身之本,“民無信不立”,沒有信用,就沒有立足之地、立世之根。誠信,不僅是一個人的基本道德修養,更是一個學者必備的嚴謹治學態度。然而在大學生中,學業舞弊、學術弄虛作假的現象仍然一定程度上存在。究其原因,與缺少正確價值觀的引導、浸染了社會不良風氣、欠缺誠信教育以及懲戒震懾力度不足等有關。大學生是社會主義建設者和接班人,具有崇高德行是最基本的要求。學術誠信是大學生治學態度與為人操守的綜合表現。為此,大學生應積極加強學術自律,不斷提高自身誠信素養;學校應加強管理和引導,以多維度的誠信體系營造良好學術氛圍;全社會應大力倡導社會主義核心價值觀并將之貫徹落實到行為準則與誠信教育之中,同時以嚴格的法律制度促進學術誠信由“他律”到“自律”的轉變。

(作者周凱,系天津外國語大學教務處助理研究員)

 

【教育論壇】

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吉利式“產教融合”民辦教育論

 發布時間:2020-8-27 來源:上海民辦教育網

 

“汽車工業說簡單也很簡單,就是四個輪子加幾個沙發,說復雜也很復雜,是技術、人才、資本高度密集、高度國際化的全球性競爭的大產業,汽車工業不是有錢就能玩的簡單生意,必須要耐得住寂寞,經得起誘惑,需要知識、經驗與時間的沉淀。”

8月25日,在吉利控股集團董事長李書福首次直播活動中,李書福以一位師者身份和年輕人深度對話,深刻回憶創業40年來在吉利重要關頭遇到的“惑”與“不惑”。

熟悉李書福的人都知道,在李書福的內心深處,除了汽車夢之外還有一個教育夢。自1997年吉利控股集團進入汽車制造行業開始,吉利就開始涉足教育事業。

不忘初心,方得始終。20余年內吉利堅持辦學,起于樹人育才的初心、成于責任與情懷,最終種下善因結出善果,實現了造車育人兩不誤。在辦學過程中,吉利先后創辦了9所學校,培養范圍從職高到研究生院不同層次,共計為社會培養人才超過15萬人,其中大部分都是汽車行業亟需的專業性人才。

用教育行業知名專家的話來講,吉利院校的培養人才不僅是為滿足吉利自身發展需要,更是為中國汽車行業發展形成了一種人才閉環,為中國校企辦學模式樹立了樣板。

1

和造車同時起步的教育事業

對于吉利而言,辦教育既是一種責任,也是一種情懷;既是對教育事業的向往,也是因地制宜,為汽車工業發展提供人才保障。

1997年,初次涉足汽車制造的吉利立足汽車行業開始籌辦學校。相關資料顯示,當時中國汽車人才匱乏,尤其是汽車制造生產的應用型人才極度匱乏。在對比國際汽車產業發展趨勢后,李書福判斷“國產汽車要想有出路,就必須有強大的人才隊伍作為支撐”。

時間撥回到1997年,浙江汽車職業技術學院教師清楚地回憶:最開始,工廠的600畝地被分為三塊:一塊辦學校,一塊進行產品試制,另一塊就是老師、工程師和專家的生活區。由于當時國內汽車人才相對匱乏,不僅是應用型汽車人才短缺,連教師、教具也十分匱乏,整個辦學過程十分艱難。“但李書福時刻鼓勵我們,并要求必須走下去”。

如今的吉利教育事業規模和當初的艱難起步已經不可同日而語。20余年堅持下,吉利先后創辦了吉利大學、三亞學院、湖南吉利汽車職業技術學院等9所院校,涵蓋從職高到研究生不同培養層次,累計培養了超過15萬的畢業生。

截止2020年8月,吉利汽車校園招聘員工10%來自旗下院校。教育事業的蓬勃發展為吉利突飛猛進的業績發展提供了源源不斷的內生動力。

2019年,北京吉利大學宣布遷址成都繼續辦學

“對于大學而言,研究型人才的培養很重要,應用型人才的培養也很重要,兩者不是矛盾關系,而是孿生兄弟關系”。李書福對于吉利教育事業有著極為清晰的定位,就是培養中國汽車應用型專業人才。“中國汽車要想有自己的出路,就必須有強大的人才隊伍作為支撐。尤其在應用型人才培養領域,培養高層次技師技工的職業教育將發揮重要作用。”

過去的20余年內,為了適應更高要求的教育模式,一方面吉利選派高級工程師到學院擔任教師,直接進課堂;另一方面各學院的專業課教師則在暑假期間進入企業工廠,跟崗實踐。全方位的教育培養機制,讓吉利教育體系內畢業的學生成為富有一定理論水平基礎上也具備應用實踐的全方位專業汽車復合型人才。

2

吉利辦學的三個階段

用李書福的話來講:“吉利的創業史也是一部教育史。”

在過去40余年的創業過程中,李書福即便錯過重要的新車發布會,也必須要抽出時間參加吉利相關的教育活動。在一次公司經管會上,這位以“敢說話”著稱的汽車狂人就直言不諱地指出,“到今天為止,吉利唯一跟別人不一樣的就是我們有強大的教育培訓系統,鍛造出了不一樣的吉利人才體系”。而民辦教育就是吉利教育培訓系統的重要一環。

梳理吉利辦學史發現,吉利辦學經歷可以分為三個階段。

第一階段,培養技術性人才需要。1997年3月,浙江吉利教育中心在臨海市城東吉利工業園奠基,由此拉開了吉利興辦教育的序幕。20余年來,已為吉利及汽車產業鏈單位培養了25000余名優秀人才,眾多畢業生已經成長為企業骨干人員。

第二個階段,吉利汽車在發展過程中,遇到的問題在辦學實踐中找到答案。李書福坦言,吉利并購沃爾沃最大的挑戰不是資金、技術等問題,而是文化融合的問題。為此,吉利在三亞學院增設全球型企業文化研究中心,目的就是為推動全球型企業文化的融合和推廣,幫助跨國企業接受和形成全球型企業文化。

在第三階段,吉利辦學已經超出企業化實用性的發展思路。在這一階段中,吉利汽車已經形成有針對性人才培養系統,吉利在辦學路上已經有了自己的差異化和高度。民辦教育無論是在理論研究,還是產學研結合方面更加有針對性,更能滿足當下時代的新需求。

客觀來看,企業人才建設新人培養投入巨大,要讓初入社會的大學生順利適應新的社會角色,在工作崗位上提升自我,創造價值需要漫長及大投入的培養。但吉利在此過程中堅信,核心技術是用錢買不來的,也是分享不來的,是厚積薄發的過程,是自然形成的過程,這個過程無法用金錢簡單計算,而是一份耕耘,一份收獲。

十年樹木,百年樹人。“短期看來,內生人才培養的成本往往大于產出,但這是長期的和可持續的”。用李書福的話來講,就是吉利需要用心去培養人和成就人,讓他們在吉利人才森林中,由小樹苗逐漸成長為大樟樹,成為中流砥柱,從發展自身到反哺企業,形成吉利源源不斷的元氣。“大樟樹要移過來,但是也要自己種小樹苗,讓它們自然成長,最終形成一片茂盛的森林。”

3

吉利辦學的4個顯著特點

在不少教育學家眼中,企業辦學,培養復合型人才在國內并不稀奇,但吉利20余年辦學經驗仍然有著顯著的特點。

1)公益性:吉利在教育領域只有投入,沒有經濟回報,也不追求經濟回報。

1997年涉足教育產業以來,吉利內部時鐘將教育定性為社會公益性事業。與此同時,吉利沒有將教育作為主業,而是通過主業來支持教育。這與將“教育”作為主業的一些民辦高校的運營模式是不同的。

用李書福的話而言,吉利辦學是一項公益事業,這是吉利始終堅持的宗旨,吉利在教育領域只有投入,沒有經濟回報。

2)前瞻性:吉利在教育方面的前瞻性探路與執著投入,既給產教融合發展帶來了許多可資借鑒的經驗,也是在夯實“中國質造”的根基。

吉利對教育事業不懈投入,致力于為汽車等工業提供有力人才支撐,順應了勞動力成本遞減形勢下的人才紅利之需,也有助于以提升產品技術含量跟層次質量,撬動“中國制造”在全球價值鏈上的位階上移。

吉利教育,以“助力更多人實現更高價值”為發展理念,聚焦優質資源,促進協同創新,持續推進產教融合及全球產業合作,孕育民辦高等教育全球品牌。以前瞻性姿態為中國校企培養走出了一條新路。

3)實用性:吉利致力于研究深度產學研融合、探索應用型人才培養新模式,不斷推進中國教育改革,推動經濟高質量發展。

針對人才和技術痛點,探索出了“訂單教育”的新路子,其教育教育還側重應用型人才培養,切入最前沿的工業技術。到頭來,其效果也很顯著:“鞋子合不合適,腳知道”,在需求導向和產教并舉、校企一體的新模式下,它們培育出大量跟社會需求適配度極高的人才,也為大面上的鼓勵企業辦職業教育提供了參照。

依托吉利豐富的產業資源和全球化資源,吉利旗下各院校深入探索產學研結合,不斷推進校企“雙元”發展,全面推進“雙主體”育人模式。吉利充分發揮企業重要辦學主體作用,從市場需求出發,以培養一批大國工匠、能工巧匠為目標,聚焦高水平應用型人才培養。

4)高水平:23年來,吉利創辦9所學校,形成了從中高職到研究生的多層次培養體系。

民辦教育要可持續發展,必須形成自我運營生存能力與體系培養能力,這需要一定規模。民辦教育必須要實現師資力量、教材、實訓基地等共享,才能在一定高度上形成人才培養優勢,培養高層次甚至是博士層次人才培養。

吉利以企業辦學推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈銜接,用以教促產、以產養教提升人力資源質量、涵養更多工匠,實現了民辦教育高質量培養的訴求。

正如相關行業專家評論的那樣,中國制造企業要實現制造業四種序貫式升級——工藝升級、產品升級、功能升級、鏈條升級,需要像吉利這樣在“教育”上多下功夫。

 

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【教育時評】 

 

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為理想躬行不輟正當其時

 

         2020-08-28  來源:中國教育報

“如果說上一個百年,清華是百年輝煌;那下一個百年,一定是人文日新。”日前,清華大學通過線上線下結合的方式舉行研究生開學典禮。校長邱勇深情勉勵新生:讀懂生命意義,需要涵養關愛他人、心念蒼生的情懷;構筑美好社會,需要堅守公平正義的價值,需要秉持關懷弱者的立場;成就人生理想,需要有兼濟天下的志向,需要有躬行不輟的作為。

隨著開學季的到來,新一批學子踏入大學校門,開啟了新的人生航程。他們的大學第一課,往往從新生開學典禮算起。無論校長的燦燦寄語,還是教師的諄諄教誨,都讓人耳目一新,讓莘莘學子在“開學第一課”中感受到獨特的大學氣質。

讀大學是為了什么?不同的人會給出不同的答案。無論為何而來,都要明確目標,蔡元培先生在一百多年前就表示,諸君須抱定宗旨,為求學而來。入法科者,非為做官;入商科者,非為致富。宗旨既定,自趨正軌。時光漫漶,今天的大學新生面臨著不一樣的時代任務,所處的國內外形勢更是大不相同,但仍需抱定宗旨,仍需砥礪德行,仍需敬愛師生。

新一代大一新生注定不凡。疫情突襲,高考延遲,在他們的人生中刻下了清晰劃痕。對他們來說,也許更加懂得何謂共克時艱,何謂眾志成城。而疫情防控中一件件可歌可泣的故事,一位位白衣執甲、迎難而上的英雄,更讓他們懂得何謂生命至上,何謂為國為民。由此,他們更懂得關心他人,關注社會,關照這個孕育無限可能的時代。

事實上,不獨清華學子,每一名學子都要將目光投向與自己無關的人、無關的事,甚至無關的國度。值得欣慰的是,今天的學子不再是“兩耳不聞窗外事”的學子,而是“無窮的遠方,無數的人們,都和我有關”的學子。

跨越了艱難的高考時光,迎來了新的人生階段。對于新生來說,這不是放松的階段,更不是放縱的階段,而是更需淬煉自我的階段。人生的道路雖然漫長,但緊要處常常只有幾步,大學就是緊要處。在這里,視野更高遠;在這里,未來更斑斕;在這里,夢想更瑰麗。而實現夢想,更需要銘記8個字:“心有所信,方能行遠。”

如果說考上心儀的大學,靠的是奮斗,那么抵達更遙遠的未來,同樣需要奮斗。有奮斗,夢想才不縹緲;有奮斗,幸福才會敲門。與以往的奮斗略有差異的是,這時的奮斗,更需要堅守信仰、信念和信心,更需要將個人夢想與國家需要結合一起,更需要在前行中調整方向,與時代同行,與人民同行。

邱勇在致辭中談到了這樣一個例子:1960年,30歲的袁隆平親歷了缺吃少穿的苦難,下決心解決糧食增產問題,不讓老百姓挨餓。他致力于雜交水稻技術的研究、應用與推廣,數十年如一日守望在田間地頭,踐行他心中最美的“禾下乘涼夢”和“雜交水稻覆蓋全球夢”。從中,我們可獲得兩個啟示,一是胸懷天下,心系蒼生。舉凡那些受人尊重的大科學家、被人禮贊的大英雄,他們之所以廣受贊譽,就在于他們的選擇超越了自我,與公共利益結合在一起。他們追求的是大境界,他們有宏大志向,“立志而圣則圣矣,立志而賢則賢矣”。二是奮發有為,勇猛精進。有夢想誰都了不起,把夢想變為現實更了不起,特別是通過自身努力改變社會,讓國家更進步、更美好,尤其了不起。正如邱勇所稱,成就理想決不能坐而論道,也不能腳不沾泥,必須俯下身子、沉下心去,在長期的摸爬滾打中歷練成長。今天我們所處的時代,是一個不斷“生產”夢想的時代,也是一個不斷將愿景“孵化”為精彩現實的時代。日積跬步、躬行不輟,離夢想就會越來越近。

“行之茍有恒,久久自芬芳。”珍惜大學歲月,把自己塑造得更強大,才能享有出彩人生,才更有能力關懷弱者,呵護公平正義,才更有底氣建設溫暖人間,構筑美好社會。一言以蔽之,唯有使自己變得更出色,才能更好地服務人民、服務社會、服務國家。

時間之河川流不息,每一代青年都有自己的際遇和機緣。青年的理想信念、精神狀態、綜合素質,是一個國家發展活力的重要體現,也是一個國家核心競爭力的重要因素。當青年學子越來越有現實關懷,越來越有世界眼光,越來越腳踏實地,越來越有使命感,我們的社會、國家就一定更有澎湃生機。

(作者王石川,系媒體評論員)

 

【今日說法】

安全案例實驗室故障致師生中毒 學校不止擔責!

校園安全是每所學校的重中之重,為了更好的宣傳和預防校園安全,職教圈特邀請學校安全教育專家王立杰老師給我們帶來安全教育案例集,敬請關注!

案例回放:

  某職業學校,為節省資金,實驗室設備有些簡陋,加之安裝的通風設備運行效果一般,導致室內空氣循環不暢通。

   一天,高護班學生上實驗課。通風設備出現故障,停止運轉。一名同學有不良反應,感覺不適,但并沒有引起大家的注意。繼而,又有幾名同學有同樣的反應,直到最后,共有10名學生身體反應強烈,出現頭暈等現象,多數學生和教師輕微呼吸困難,這時,他們才意識到是有害氣體中毒了。事情發生后,他們被及時送往醫院搶救、治療,中毒學生和老師全部脫離危險。

  經過有關人員的檢查,導致這起化學實驗中毒事故發生的原因,是由于室內空氣不暢通,有毒氣體不能及時排除到室外,滯留于室內造成的。

  事故分析:

  實驗室是學校必不可少的教育設施。實驗室的建設應堅持既有利于實驗教學,又有利于師生身心健康的原則。按照有關規定,良好的通風設備是實驗室必不可少的基本設施。

  《中小學建筑設計規范》規定,實驗室應設置給排水、通風管道等,以有利于排除有害氣體。我國《學校衛生工作條例》第六條第一款規定:“學校教學建筑、環境噪聲、室內微小氣候、采光、照明等環境質量以及黑板、課桌椅的設置應當符合國家有關標準。”《未成年人保護法》第二十二條規定:“學校不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他設施、場所中進行教育教學活動。”

   本案中,該學校的實驗室沒有安裝合格的通風管道,在通風設備出現故障后,沒有及時采取相應措施,致使室內空氣不暢通,使有毒氣體不能及時排除,違反了《中、小學建筑設計規范》和《學校衛生工作條例》的有關規定。在這樣的實驗室進行有毒氣體的實驗,學校應該預見到可能會發生中毒事件,但是學校由于疏忽大意,沒有預見到,讓學生和教師在有害于身體的教學設施中活動,因此,在本案中,學校應當承擔法律責任。

  案例啟示:

  這是一起由于學校校舍問題引發的學生和教師傷害案件,此類案件很易引發多人受傷害,因此要因此學校的重視。

  學校要保證學校校舍和教育教學設施安全、標準。《學生傷害事故處理辦法》規定如果學校的校舍、場地,其他公共設施以及提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標準有明顯不安全因素,導致學生出現傷害事故的,學校要負責。學校建筑設施隱患包括:危房、舊房;通道、樓道狹窄;體育器材故障;門窗不牢固、沒有圍墻或圍墻太低;實驗室不符合標準。《教育法》規定:設立學校及其他教育機構必須具備的基本條件:有符合規定標準的教學場所及設施、設備等。學校校舍有統一的標準,任何人不得私自更改。如果因為校舍問題引發學生受傷害,學校要負責。

  對于學校的校舍和教育教學設施,學校一定要經常檢查和維修,并且發動全校師生查找安全隱患,發現安全隱患要及時排除,不能拖延,現實案例中,有些傷害事件是有制度落實不到位,發現安全隱患沒有及時處理,或者由于種種熟人關系施工不標準,存在僥幸心理,留有很大安全隱患。

  《中華人民共和國刑法》第一百三十八條規定:明知校舍或者教育教學設施有危險,而不采取措施或者不及時報告,致使發生重大傷亡事故的,對直接責任人員,處三年以下有期徒刑或者拘役;后果特別嚴重的,處三年以上七年以下有期徒刑。

  因此,學校安全,尤其是對學生安全相當重要的校舍安全,需要大家全員參與關注,真正讓學校成為學生安全健康成長的樂園。


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