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每周教育參考

2020-08-19
學院辦公室


 

本期導讀:

【教育政策解讀】

科學指導學校疫情防控工作 有序推進秋季學期復學復課

——教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室負責人就《關于印發高等學校、中小學校和托幼機構秋冬季新冠肺炎疫情防控技術方案的通知》答記者問

  近日,國家衛生健康委辦公廳、教育部辦公廳聯合印發了《關于印發高等學校、中小學校和托幼機構秋冬季新冠肺炎疫情防控技術方案的通知》(國衛辦疾控函﹝2020﹞668號)(以下簡稱《技術方案(更新版)》)。為此,教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室負責人就有關問題回答了記者提問。

 

【教育新聞】

習近平作出重要指示強調

新華社北京8月11日電 中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平近日對制止餐飲浪費行為作出重要指示。他指出,餐飲浪費現象,觸目驚心、令人痛心!“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦。”盡管我國糧食生產連年豐收,對糧食安全還是始終要有危機意識,今年全球新冠肺炎疫情所帶來的影響更是給我們敲響了警鐘。

 

【教育思想】

加快推進大學人才培養體系改革

科技是國家強盛之基,創新是民族進步之魂。習近平總書記指出:“科學技術從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運,從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉。”當今世界正經歷百年未有之大變局,新一輪科技革命和產業變革蓬勃興起。大學是創新基地、人才成長搖籃,在這個變局和變革中積極作為,必須加快推進人才培養體系改革。

 

 

【教育論壇】

潘家俊:專業群的組群邏輯與建設攻略

近年來,高職教育面臨兩個大變化。第一個變化是,產業、行業、企業受疫情和日益嚴峻的外部環境影響,長期存在的人力資源結構性矛盾越發凸顯,就業形勢嚴峻。第二個變化是,2019年1月以來,國務院陸續出臺《國家職業教育改革實施方案》(“二十條”)等多個文件,開展了“大規模擴招”。高職教育在國家戰略層面發生了重大的變化,傳遞出一系列重要的信號。“雙高”項目啟動,“專業群”概念提出,對高職教育的內涵建設形成了新的要求、機遇和挑戰,某種意義上正在引發高職教育的一場革命。應對新的形勢,需要我們付出更大的努力,盡快適應這些變化,不忘初心,保持定力,做好自己的事情。

 

【教育時評】

鐘焦平:讓厲行節約成為校園風尚

“餐飲浪費現象,觸目驚心、令人痛心!”近日,習近平總書記對制止餐飲浪費行為作出重要指示,強調要加強立法,強化監管,采取有效措施,建立長效機制,堅決制止餐飲浪費行為。要進一步加強宣傳教育,切實培養節約習慣,在全社會營造浪費可恥、節約為榮的氛圍。

 

【今日說法】

【安全案例學生在校被車撞,責任誰擔?

校園安全是每所學校的重中之重,為了更好的宣傳和預防校園安全,職教圈特邀請學校安全教育專家王立杰老師給我們帶來安全教育案例集,敬請關注!

 

【教育他山石】

長江工程職業技術學院:推進“1+X”證書制度試點  創新技術技能人才培養模式

“高職院校作為‘1+X’證書制度試點工作的重要主體,本身便擁有系統的職業教育理念、專業的動態設置、先進完善的實訓條件、豐富的企業機構資源等得天獨厚的優勢,國家把這一項職業教育賦能提質的重擔交給廣大職業院校是有道理的。”長江工程職業技術學院副校長劉文勝說道。

 

【教育政策解讀】

科學指導學校疫情防控工作 有序推進秋季學期復學復課

——教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室負責人就《關于印發高等學校、中小學校和托幼機構秋冬季新冠肺炎疫情防控技術方案的通知》答記者問

2020-08-15 來源:教育部

  近日,國家衛生健康委辦公廳、教育部辦公廳聯合印發了《關于印發高等學校、中小學校和托幼機構秋冬季新冠肺炎疫情防控技術方案的通知》(國衛辦疾控函﹝2020﹞668號)(以下簡稱《技術方案(更新版)》)。為此,教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組辦公室負責人就有關問題回答了記者提問。

  一、問:《技術方案(更新版)》出臺的背景是什么?

  答:新冠肺炎疫情發生半年多來,在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下,全國上下齊心協力、共克時艱,疫情防控取得重大戰略成果。黨中央堅持人民至上、生命至上,領導全黨全國打響了疫情防控的人民戰爭、總體戰、阻擊戰,實現了本土疫情基本阻斷。我國疫情防控已經進入常態化階段,在有效防控疫情同時,復工復產復學有序推進,經濟生活秩序逐步恢復。

  教育部認真學習貫徹習近平總書記系列重要講話、重要指示批示精神和黨中央、國務院決策部署,把廣大師生生命安全、身心健康放在第一位,把疫情防控作為最重要工作來抓,發揚斗爭精神,化“危”為“機”,勇于擔當,科學制定戰略策略,持續加強組織領導。及時決策,印發《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》;精準防控,嚴格教育系統“五個一律”的防控策略;精心謀劃,在確保疫情防控要求前提下有序推進復學復課;全力保障,確保全國高考中考等重大教育教學工作平穩順利。教育系統疫情防控取得重大戰略成果,做到校內“零感染”。復學復課平穩有序,全國2.08億學生復學復課,復學率達75%。

  當前,教育系統進入2020年秋季學期,為切實推進疫情防控常態化條件下學校全面復學復課,我部聯合國家衛生健康委結合秋冬季疫情防控形勢和全面復學復課需要,對前期制定的相關技術方案進行了修訂更新,組織制定了《高等學校秋冬季新冠肺炎疫情防控技術方案(更新版)》《中小學校秋冬季新冠肺炎疫情防控技術方案(更新版)》和《托幼機構秋冬季新冠肺炎疫情防控技術方案(更新版)》,指導學校科學有效精準防控疫情,確保教育教學秩序全面恢復。

  二、問:《技術方案(更新版)》主要內容是什么?

  答:《技術方案(更新版)》堅持人物同防、多病共防原則,明確落實“四早”防控措施,精準防控。對開學前準備、開學后管理、應急處置等不同情境做出指導,提出了需要落實的全方位、多場景、各環節防控措施的技術要求和工作流程。開學前,要落實各方責任、建立完善疫情聯防聯控工作機制、制定防控方案和應急預案、儲備防疫物資、全面開展環境衛生整治等措施,并要求學生和教職工做好自我健康監測;開學后管理方面,要求嚴格日常管理、進出校登記、教室及食堂衛生管理等重點場所和重點環節防控,并對學生和教職工提出了自我健康監測和個人防護措施要求;應急處置方面,要按照當地疫情防控要求執行相關防控措施,如出現新冠肺炎疑似病例,要在疾控機構指導下處置或啟動應急處置機制,配合做好疫情處置工作。

  三、問:《技術方案(更新版)》和前期制定技術方案的主要區別是什么?

  答:《技術方案(更新版)》根據常態化新冠肺炎疫情防控要求做了相關調整。《技術方案(更新版)》取消了原技術方案中關于“學生宿舍床位重新分配,減少人員并拉開距離”“用餐桌椅同向單人單座并保持間隔1.5米”“每個宿舍居住人數原則上不超過6人,人均宿舍面積不少于3平方米”“每名學生(課桌)前后左右間距保持1米”等硬性隔離條件,更好地保障正常教育教學秩序和全面復學復課。

  《技術方案(更新版)》對學校重點區域管控、校門管控及師生健康管理提出更加明確要求。增加了“把好校門關,教職員工和學生入校時查驗健康碼,保證入校人員身體健康”“來自中高風險地區學生和教職員工返校時須向學校出示近一周內的核酸檢測報告”等內容,明確了信息化條件下疫情防控的具體措施。同時,特別強調了要重點做好應急處置。

  四、問:《技術方案(更新版)》對疫情聯防聯控有哪些制度要求?

  答:教育部門與衛生健康行政部門加強指導,推動學校與疾控機構、就近定點醫療機構、社區衛生服務中心的溝通協調,配合屬地街道(鄉鎮)、社區(村)等有關部門積極開展聯防聯控,衛生健康行政部門提供專業指導和人員培訓服務,形成教育、衛生、學校、家庭與醫療機構、疾控機構“點對點”協作機制、監測預警與快速反應機制,做到業務指導、培訓、巡查全覆蓋。學校應當根據本地區疫情防控形勢和學生來源特點,制定具體防控方案和應急預案,細化各項防控措施。學校在開學前應當與屬地社區、公安部門、醫療機構和疾控機構等做好對接,開展防控應急演練。學校在開學前應當與屬地社區、公安部門、醫療機構和疾控機構等做好對接,組織全校教職員工對各項方案和預案進行培訓,并開展防控應急演練。

  五、問:《技術方案(更新版)》對學校疫情防控有哪些保障要求?

  答:學校要提前做好消毒劑、口罩、手套等防疫物資儲備。高校應設立(臨時)隔離室,位置相對獨立,以備人員出現發熱等癥狀時立即進行暫時隔離。高校應安排專人負責學校衛生設施管理、衛生保障、監督落實等工作,培養學校衛生管理員、志愿者、宣傳員等校園防控隊伍。中小學開學前對學校環境和空調系統進行徹底清潔,并開展預防性消毒,在校門口就近設置臨時等候區,并根據有關規定按教職員工和學生人數足額配備校醫或保健教師。托幼機構開園前應當對園內環境和空調系統進行徹底清潔消毒,設立觀察室或臨時隔離室,位置相對獨立,設置提醒標識,應當有單獨使用的衛生設施設備,配備專人負責,做好洗手液、速干手消毒劑、消毒劑、兒童口罩、手套、體溫計、嘔吐包、紫外線消毒燈等防疫物資的儲備,洗手處配備足量的洗手用品。

  六、問:《技術方案(更新版)》對學校日常管理有哪些具體要求?

  高校堅持落實學校傳染病疫情報告制度、因病缺勤追蹤登記制度等。每日掌握教職員工及學生動態,做好缺勤、早退、請假記錄。加強流感等秋冬季高發傳染病的監測、分析、預警、處置。以增強學生身體素質、健康體魄為出發點,重視學生健康素養和自我防護能力提升。開展經常性防疫培訓、檢查排查,將疫情防控作為學校日常管理的重要內容。

  中小學校要加強對教職員工和學生的晨午檢,對住宿及參加晚自習的學生增加晚檢,檢查時工作人員應當佩戴口罩和一次性手套,并堅持“日報告”“零報告”制度。重點監測教職員工和學生有無發熱、干咳等疑似傳染病癥狀。對因病缺勤的教職員工和學生要密切追蹤其就診結果和病情進展。嚴格執行復課證明查驗制度,及時對患傳染病學生復課的病愈證明進行查驗。

  托幼機構要堅持早、中、晚“一日三報告”制度和點名制度,每日掌握教職員工和幼兒動態、健康情況,加強對教職員工和幼兒的晨、午檢工作,實行“日報告”、“零報告”制度,并向主管部門報告。做好缺勤、早退、病假記錄,發現因病缺勤的教職員工和幼兒及時進行追訪、登記和上報。

  七、問:《技術方案(更新版)》對校門管理有哪些要求?

  答:高校要把好校門關,教職員工和學生入校時嚴格進行體溫檢測,查看健康碼,保證入校人員身體狀況健康。學校要加強對外賣配送和快遞人員核查、登記與管理,合理設置快遞收發點。

  中小學校實行校園相對封閉式管理,全面梳理所有進校通道,校外無關人員一律不準進校,師生進校門一律核驗身份和檢測體溫。提前掌握教職員工(包括教師,以及食堂、保潔、保安和宿管等后勤服務人員)和學生開學前14天健康狀況、中高風險地區旅居史等,建立健康狀況臺賬,做好健康觀察,對有發熱、干咳等可疑癥狀的人員,應當督促其及時就醫,患傳染性疾病未治愈的教職員工和學生暫緩返校,嚴禁帶病上課、工作。

  托幼機構要登記排查入園,做好健康觀察。提前掌握教職員工和幼兒健康狀況,建立臺賬,做好健康觀察。教職員工和幼兒每天入園時須測體溫,無發熱、干咳等癥狀方可入園。嚴格落實幼兒晨午晚檢和全日觀察制度。在園晨午晚檢時,工作人員應當佩戴口罩和一次性手套。家長接送幼兒不入園。根據托幼機構班級和人員情況,安排各班級錯峰、錯時入園和離園,并要求家長嚴格執行,防止人員聚集。園門口可設置1米線隔離帶。

  八、問:《技術方案(更新版)》對宿舍管理有哪些要求?

  答:高校學生宿舍嚴禁外來人員入內。安排專人負責宿舍的衛生管理和檢查。學生在宿舍區不聚集、不串門。宿舍要勤通風、勤打掃,保持廁所清潔衛生,洗手設施運行良好。做好垃圾清理和日常公共區域消毒。

  寄宿制中小學校應當加強學生宿舍出入管理,實行憑證出入和體溫排查。加強對教職員工和學生宿舍的清潔通風換氣。每天對宿舍地面、墻壁、門把手、床具、課桌椅等物體表面進行預防性消毒,消毒后要保持宿舍內外的環境衛生整潔,每天專人巡查清掃并進行登記。寄宿制中小學校在疫情常態化防控期間應當定期合理安排學生出入校,正常教學期間原則上不得出校。如必須出校,須嚴格履行請銷假程序,并告知家長,規劃出行路線和出行方式。外出時,按照相關規定做好個人防護和手衛生。

  九、問:《技術方案(更新版)》對食堂管理有哪些要求?

  答:高校要加強食堂衛生管理。采取錯峰就餐,就餐排隊時與他人保持安全距離。建立就餐、消毒等食品衛生管理臺賬。加強食材采購、存儲、加工和銷售等環節衛生安全管理,嚴格執行食品進貨查驗記錄制度。做好就餐區域桌椅、地面及餐(飲)具和炊具的清潔消毒。餐余垃圾及時清理和收集。

  中小學校應當加強對食堂的清潔消毒和衛生安全管理工作。在開餐前半小時完成就餐區域桌椅、地面及空氣消毒,并通風換氣。在醒目位置張貼海報、標語提示就餐排隊時與他人保持距離,避免扎堆就餐,減少交談。加強對餐(飲)具的清潔消毒,制定專門的衛生管理臺賬,重復使用的餐(飲)具應當“一人一用一消毒”。做好餐余垃圾的清理、分類和投放。加強對食材采購、存儲、加工和銷售等環節衛生安全管理,嚴格執行食品進貨查驗記錄制度。食堂工作人員工作期間應當全程佩戴口罩。

  托幼機構要加強飲食飲水衛生。做好餐車、餐(飲)具的清潔消毒。食堂工作人員的工作服應當定期洗滌、消毒。每天對飲水設施進行認真清潔檢查,要確保運行正常,有條件時配備速干手消毒劑。

  十、問:《技術方案(更新版)》對佩戴口罩有哪些具體要求?

  答:高校學生返校途中要求隨身攜帶足量的口罩、速干手消毒劑等個人防護用品,全程佩戴好口罩,在校園內的學生和授課老師,可不戴口罩。中小學生應當隨身備用符合一次性使用醫用口罩標準或相當防護級別的口罩,低風險地區校園內學生無需佩戴口罩。幼兒在托幼機構期間不建議戴口罩。

  十一、問:《技術方案(更新版)》對高校師生返校有哪些要求?

  答:高校師生返校途中要隨身攜帶足量的口罩、速干手消毒劑等個人防護用品,全程佩戴好口罩,做好手衛生。在公共交通工具上盡量減少與其他人員交流,避免聚集,與同乘者盡量保持距離。盡量避免直接觸摸門把手、電梯按鈕等公共設施,接觸后要及時洗手或用速干手消毒劑等擦拭清潔處理。如返校途中身體出現發熱、干咳、鼻塞、流涕、咽痛等癥狀應當及時就近就醫,如在飛機、火車等公共交通工具上,應當主動配合乘務等工作人員進行健康監測、防疫管理等措施,并及時將有關情況報告學校。

  十二、問:《技術方案(更新版)》對境外師生返校有哪些要求?

  答:境外師生未接到學校通知一律不返校,返校時按照有關要求向學校出示核酸檢測證明材料,入境后嚴格遵守當地規定。

  十三、問:《技術方案(更新版)》對應急處置有哪些要求?

  答:學校所在地區新冠肺炎疫情風險等級發生變化,應當按照當地疫情防控要求執行。學生和教職員工如出現發熱、干咳等癥狀,應當立即做好佩戴口罩等防護措施,并及時報告學校。高校要及時安排臨時隔離室進行觀察,由指定專人負責對隔離者進行健康狀況監測及指導就診。未設置校醫院(醫務室)的高校,應當就近前往社區或其他醫療機構進行相應處置。中小學校和托幼機構嚴格按照“點對點”協作機制有關規定及時去定點醫院就醫。

  如發現新冠肺炎疑似病例,學校應當立即啟動應急處置機制,第一時間向轄區疾病預防控制機構報告,配合做好流行病學調查、密切接觸者集中隔離醫學觀察和消毒等工作。對共同生活、學習的一般接觸者要及時進行風險告知,如出現發熱、干咳等癥狀時要及時就醫。學校對接受隔離醫學觀察的學生和教職員工,要做到排查、管控、督導、宣教、關愛“五個到位”。教職員工和學生病愈后,返校要查驗由當地具備資質的醫療單位開具的復課證明。

 

【教育新聞】

 

習近平作出重要指示強調

堅決制止餐飲浪費行為切實培養節約習慣 在全社會營造浪費可恥節約為榮的氛圍

要加強立法,強化監管,采取有效措施,建立長效機制,堅決制止餐飲浪費行為

要進一步加強宣傳教育,切實培養節約習慣,在全社會營造浪費可恥、節約為榮的氛圍

 以剛性的制度約束、嚴格的制度執行、強有力的監督檢查、嚴厲的懲戒機制,切實遏制公款消費中的各種違規違紀違法現象

 針對部分學校存在食物浪費和學生節儉意識缺乏的問題,對切實加強引導和管理,培養學生勤儉節約良好美德等提出明確要求

 

新華社北京8月11日電 中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平近日對制止餐飲浪費行為作出重要指示。他指出,餐飲浪費現象,觸目驚心、令人痛心!“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦。”盡管我國糧食生產連年豐收,對糧食安全還是始終要有危機意識,今年全球新冠肺炎疫情所帶來的影響更是給我們敲響了警鐘。

 

 習近平強調,要加強立法,強化監管,采取有效措施,建立長效機制,堅決制止餐飲浪費行為。要進一步加強宣傳教育,切實培養節約習慣,在全社會營造浪費可恥、節約為榮的氛圍。

 

習近平一直高度重視糧食安全和提倡“厲行節約、反對浪費”的社會風尚,多次強調要制止餐飲浪費行為。2013年1月,習近平就作出重要指示,要求厲行節約、反對浪費。此后,習近平又多次作出重要指示,要求以剛性的制度約束、嚴格的制度執行、強有力的監督檢查、嚴厲的懲戒機制,切實遏制公款消費中的各種違規違紀違法現象,并針對部分學校存在食物浪費和學生節儉意識缺乏的問題,對切實加強引導和管理,培養學生勤儉節約良好美德等提出明確要求。

 

黨的十八大以來,各地區各部門貫徹落實習近平重要指示精神,采取出臺相關文件、開展“光盤行動”等措施,大力整治浪費之風,“舌尖上的浪費”現象有所改觀,特別是群眾反映強烈的公款餐飲浪費行為得到有效遏制。同時,一些地方餐飲浪費現象仍然存在,有關部門正在貫徹落實習近平重要指示精神,制定實施更有力的舉措,推動全社會深入推進制止餐飲浪費工作。

 

 

【教育思想】

加快推進大學人才培養體系改革

2020年08月17日  來源:人民網-人民日報

科技是國家強盛之基,創新是民族進步之魂。習近平總書記指出:“科學技術從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運,從來沒有像今天這樣深刻影響著人民生活福祉。”當今世界正經歷百年未有之大變局,新一輪科技革命和產業變革蓬勃興起。大學是創新基地、人才成長搖籃,在這個變局和變革中積極作為,必須加快推進人才培養體系改革。

新中國成立后特別是改革開放以來,我國教育體制機制改革取得顯著成效,高等教育實現了跨越式發展,在規模和數量上已處于世界前列。但是,相比于科技創新需要,大學人才培養體系還存在不相適應的地方。科技競爭歸根結底是人才競爭。面向新一輪科技革命和產業變革推進大學人才培養體系改革,是我國大學面臨的重要任務。

當前,隨著科技創新呈指數級發展,知識更新速度遠遠超出了大學人才培養方案更新速度,學生在大學期間學到的知識與科技發展需求之間難以精確匹配。在這樣的大背景下,大學的人才培養更需要從注重知識傳授轉變為知識、能力、素質并重的系統培養,把教育目標從培養學生從事專業崗位的工作能力,轉向培養學生在日后職業生涯中作出卓著貢獻的潛力。

更加注重培養學生扎實寬廣的基礎理論。推進人才培養體系改革是一項系統工程,體現在人才培養的各個環節,在專業課程設置上要做好打基礎工作,注重培養學生扎實寬廣的基礎理論知識。基礎研究是整個科學體系的源頭,基礎理論的發展是科學技術發展的源頭。比如,熱學理論及力學的發展,推動了蒸汽機、內燃機發展,開啟了工業時代;數學與物理學的發展,推動了無線通信技術發展,開啟了信息時代。隨著知識數量的快速擴增,大學需要幫助學生打造扎實而寬廣的基礎理論知識體系,本科專業培養方案應更加注重基礎課程的數質并進、專業課程的通識導論。實踐表明,扎實寬廣的基礎理論儲備,是學生終身學習的堅實基礎。

更加注重規劃布局與時俱進的專業設置。隨著改革開放的深入推進和經濟社會發展水平的不斷提升,社會對大學畢業生的需求更加多元,大學畢業生的就業選擇也更加多樣,大學專業設置逐漸向大平臺寬口徑轉變,進而培養學生更具兼容性的知識體系。進入21世紀以來,越來越多的科技創新成果和新興研究領域在學科交叉領域產生,尤其是信息化、智能化的發展為各個領域研究能力的跨越式提升提供了可能。這就要求我們未雨綢繆、應時而動規劃專業設置,為培養適應未來事業發展需要的人才提供重要支撐。

更加注重科學知識與人文素養的協同發展。大學人才培養體系改革不僅要面對當下,更要展望未來。這就要求我們推進立體化人才培養,不僅注重知識傳授,而且注重人文素養的養成。科技發展在給人類帶來便利的同時,也帶來了風險挑戰。大學人才培養的職責不僅是讓學生學習科學技術知識,更重要的是讓他們了解科學技術背后的使命與價值。這就需要加強融合人文科學、社會科學與自然科學的通識課程建設,將責任教育、倫理教育、美學教育等融入專業教育;把社會主義核心價值觀教育融入教書育人全過程,引導學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

(作者林忠欽為上海交通大學校長、中國工程院院士、上海市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員)

 

【教育論壇】

 

潘家俊:專業群的組群邏輯與建設攻略

2020年8月17日  來源:職教圈 

近年來,高職教育面臨兩個大變化。第一個變化是,產業、行業、企業受疫情和日益嚴峻的外部環境影響,長期存在的人力資源結構性矛盾越發凸顯,就業形勢嚴峻。第二個變化是,2019年1月以來,國務院陸續出臺《國家職業教育改革實施方案》(“二十條”)等多個文件,開展了“大規模擴招”。高職教育在國家戰略層面發生了重大的變化,傳遞出一系列重要的信號。“雙高”項目啟動,“專業群”概念提出,對高職教育的內涵建設形成了新的要求、機遇和挑戰,某種意義上正在引發高職教育的一場革命。應對新的形勢,需要我們付出更大的努力,盡快適應這些變化,不忘初心,保持定力,做好自己的事情。

 

通過一年來的探索與實踐,專業群建設的內容逐步呈現出來,大致包括三個部分:一是“組群邏輯”。包括專業群對接的產業鏈和生產環節、學生的就業崗位、職業能力的分析。二是“建設內容”。包括課程體系、課程建設、教材開發、培養模式。三是“支撐保障”。包括校企合作、教學組織、教師隊伍、實訓基地、質量評價。共計三大部分13個要素。專業群建設的核心是“產教融合、能力本位、跨界培養、多元成才”。

 

根據專業群建設的內在邏輯,可以把上述內容概括為七項工作。認真做好這七項工作,就能實現專業群建設的目標,從而更好地服務產業、服務學生、服務社會。

 


第一項工作:

弄清組群邏輯,重構教學組織

 

說清楚組群的邏輯,是大多數專業群建設遇到的第一個瓶頸。要科學回答為什么要組建專業群?為何如此組建專業群?為此,需要轉變思維定式,從“我有什么專業?”轉變為“市場需求什么?我們能夠做什么?”這就是邏輯起點。

 

專業群怎么起步?必須從產業研究和人才需求分析入手,這是“組群邏輯”,是專業群建設的邏輯起點。如果組群邏輯不清晰,根本就不去研究產業需求,甚至沒有邏輯,只是在現有的專業之間做文章、劃圈子,那樣,就離開了建設專業群的初衷,專業群的建設就成了“無本之木”“無源之水”,課程結構體系的設計與重構就缺少了邏輯的起點。不能讓專業群建設輸在起點上。

 

專業群是體現校企雙主體辦學、跨學科跨專業的一種教學組織。專業群的教學組織不是在現有系、二級學院內部對專業的重新劃分,而是在對產業鏈分析基礎上進行重構。人才規格由單一技能轉為復合技能,教學組織由專業本位改變為以專業群作為建設單位,再到“跨學校跨專業跨區域整合教學資源,與企業聯合建設一批緊密對接高端產業和產業高端的產業學院”,積極探索“按照專業群開展招生工作”,(《江蘇省職業教育質量提升行動計劃(2020—2022年)》)教學組織形態發生了質的變化,涉及學校內部治理結構調整和機制改革,非得下大決心不可。要研究產業數字化轉型新業態、新模式,新技術應用場景、新職業與專業課程體系的對應關系,用新職業崗位對照專業群和課程體系,用新職業工作場景“倒逼”教學場景改革,實現跨界融合、跨學科專業融合。(魯昕)如果專業群內部依舊按照各自專業的體系組織教學,專業之間依舊是資源分割,“各自為戰”,形不成人才培養的“合力”,那樣的話,組建專業群有什么意義?“要實現某種目標,請先從組織改造開始。”

 

“組群邏輯”是否清晰,是專業群建設的“開門第一件事”,亦是專業群建設的第一個瓶頸。所謂專業群建設的格局和視野與傳統的專業建設不同,關鍵就在于此。

 


第二項工作:

探索產教融合校企合作辦學模式

 

“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式,是辦好職業教育的關鍵所在。”(教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知)

在實踐中,我們似乎對“產教融合、校企合作”的理解還有待進一步深化。

 

從教學標準來看,“產教融合”不同于傳統意義上的校企合作,要解決教學資源和教學模式跟上產業發展的要求,把產業發展對職業崗位的關鍵要求融入到專業標準和大綱等教學資源中。它對接的不是某個企業的標準,而是強調技術的社會性。這就涉及課程結構、課程標準、教師資質、質量監控等方面,要有新的理念和舉措。

 

從教學環境來看,“產教融合”不同于傳統意義上的以仿真模擬為主的或單項技能的實訓、實習,它是在真實的工作環境中真刀真槍地實干真做,最終以產品質量和成本效益為測量學業水平的主要依據。因此,學習與工作“難解難分”,學做人與學做事統一,專業能力的學習和通用能力的學習融為一體,使全面素質教育和綜合職業能力培養真正落到實處。這就涉及課程體系、教學計劃、訓練場所、裝備設施、評價標準等方面。

 

從教學活動來看,“產教融合”不同于傳統意義上的頂崗實習,它需要自覺、自然、有效地融入有關的產業活動,同時把產業理念、產業技術、產業文化、產業力量引入教學活動,參與育人過程,從而導致教育的運行和發展模式發生質的變革,必將涉及合作育人體制機制的創新。

 

從評價標準來看,產教融合的評價標準是“教學資源改變了多少,教學過程優化了多少,學生面對職業的勝任力提高了多少,學校服務貢獻力增強了多少”。(馬樹超)

 

從辦學形態來看,無論是在校園里辦企業(校中企),還是把學校辦在企業(企中校),都是為了貫徹“企業主導、合作育人”的辦學原則,逐步實現深度的產教融合。當下,不少院校成立的“產業學院”“產教中心”“實踐基地”“一企一院”等即是在這方面的有益的探索。

 

實踐證明,深化產教融合的改革內涵已超出“教學”的范疇,它所產生的意義涉及整個人才培養過程,是人才培養過程的整體性創新。這種創新性的變革,必然要改變傳統學年制和學時制的統一班級、統一教師、按周分切課時的現狀;應由學生根據個人的實際情況,根據學校制定的規則,在教師指導下,自主選擇教學模塊和定向工作室學習,從而對傳統的教學管理工作方式提出了挑戰,在教學進度和教學效果控制方面也出現了不少新的問題與情況,需要我們通過改革、創新去解決。

 

多年的經驗證明,校企關系問題,不單是思想問題。第一,校企的功能主旨和利益目標的差異是客觀存在,實實在在的存在,解決這種差異所產生矛盾的途徑,非國家法規和政策莫屬。第二,計劃體制下的組織方式、運行機制和政策體系都沒有了,市場體制下相關組織方式、運行機制和政策體系沒有建立起來,從而對我們探索產教融合、校企合作造成了很大的困難,更加需要我們努力創新探索前行。第三,則是學校的服務意識和服務能力問題,以及企業的認識和眼光問題。所謂相應的有效的體制機制,是在上述兩者基礎上才能出的來。盡管,要發生全局性的改變恐怕非全盤布局不可。但是,也不排除出現先行者(這種先行者正在越來越多地涌現出來)的可能性及其重要意義。在專業急速轉型和大規模擴招的背景下,深化產教融合、校企合作,學校的“服務理念”和能夠帶領學生服務產業的教師隊伍,越來越凸顯出其重要性。

 


第三項工作:

構建能力本位的課程結構體系

 

新的課程結構體系應當對接產業鏈的需求,應當體現能力本位而不是學科(知識)本位。

 

傳統專業的教學是按學科體系課程的內容編排的,采取了各門分科課程平行展開的方式,構建完整知識體系的同時則是職業行為的“碎片化”。專業群的課程體系是以崗位能力為導向的課程組合,每一組課程對接一個工作崗位,由若干個學習領域或教學模塊為單元組成,內容源于企業的工作領域。每個學習領域規定了教學目標、教學參考課時、教學內容,要求教師以行為導向的方式進行授課,使學生經過學習后在自己的行業領域內有能力獨立計劃、實施和檢測其工作任務,體現了應用屬性,突出了能力本位。

 

專業群建設的實質性成果之一,是在產教融合背景下,“以職業能力需求為導向,以職業活動為單元組織課程”,構建基于工作過程的、將學習體系和項目體系融為一體的課程體系。這種課程體系,由項目引領的“學習模塊”組成。教學的內容要從企業項目“拆解轉化”而來,課程模塊之間,應當具有嚴密的關聯性和內在的系統性,實行“以工作引導學習”或“在工作中學習”。

 

有各個分數段的學生同在一所學校學習將是職業院校長期存在的現象,但傳統的專業課程體系是單一的通道,學生不論文化基礎和職業意向如何,都是一個教學計劃、一本教材、一個課堂、一個標準,這種“從一而終”的做法不適應以多樣化為特征的職業教育。專業群的教學設計,應當體現“支持任何人在職業院校里尋求適合自己的發展空間”的積極態度,突出“目標多樣,路徑多條,自主選擇,因材施教”的科學理念。

 

學校除完全訂單培養和短期單項培訓之外,專業和課程都應該有較寬的覆蓋面,能夠適應未來一定時期的需求,不能過于短視和窄視,應該具有“以不變應萬變”的潛在勢能,采用“菜單式、模塊化、開放型”的設計,由多組課程構成,因需而設,有求必設,為“人人”提供有效的多樣化的成才路徑,“不拘一格育人才”。

 

“能力本位、模塊化課程、工作中學習、面向人人、目標多樣”,這些理念和指導思想,都要求專業群課程結構實現“顛覆性”的設計和重構。

 


第四項工作:

體現類型特點的課程與教材建設

 

  課程是人才培養的載體,是院校實際意義上的“產品”。課程的質量和數量反映出一個院校的競爭力,學生應該是學校的用戶,是你的服務對象,是“上帝”,是需求提出方,而且往往成為一個學校的重要甚至主要助推力量。(范唯)

 

課程改革的核心是要解決課程的學科(知識)本位、與生產工作實際脫節、內容形式陳舊老化的問題。在專業群建設的過程中,很重要的一項工作是,拓寬教學資源的空間,豐富教學資源的內容和形式,通過內容和形式的創新,使課程和教材貼近時代,貼近社會,貼近生產。具體來說,包含以下四個方面的工作:

 

——內容整合。根據職業院校特定的培養目標,對現有的課程體系和課程內容重新進行篩選和組合,把需要的內容重新整合成新的課程和新的課程體系。這種“整合”包括基礎課與專業課的整合,理論與實踐的整合,德育、智育、美育的整合,學歷教育與資格教育的整合。搞“整合”是多年來課程改革的一大難點,但這是課程改革的世界性趨勢,要敢于揀硬的碰,因為只有在難點和要點上有所作為,才能形成自己的相對優勢。

 

——工學結合。即學習與工作對接,通過一個一個來自社會交付的工作項目(也是學習項目),讓學生在完成任務的過程中激發起主動學習的熱情。通行的做法是,把職業或職業群分解為若干個職業活動單元,把每一個職業活動單元的核心部分(做成某種產品的全過程)設計成適合于學生學習的“作業項目”。圍繞“作業項目”,把相關的理論知識和其他能力要點,從原來的各有關學科體系中提取出來,加上“通用能力”,與這個“作業項目”共同組成一個學習模塊,以便滿足從事該職業活動單元所需之全部知識和能力要求。類似的做法,在德國叫“職業活動項目”,澳大利亞的TAFE叫“學習包”,英國的BTEC叫“課業”,我們一般叫“學習模塊”,在每個教學計劃中大約包含15~20個“學習模塊”。“學習模塊”的開發,在一定意義上更難于專業的頂層設計,更重于教學計劃的制訂,其焦點是“教學活動的設計”。(楊金土)

 

——學生主體。即從教師主體轉為學生主體。教師的責任自然包括直接教授給學生一些知識和技能,但更主要的責任是激發起每個學生的職業興趣。教師要圍繞一個一個工作項目,告訴學生為了完成這項工作任務所必須掌握的知識和能力,告訴學生從什么地方(書籍、報刊、網絡等)可以學到這些知識,如何能夠掌握這些能力,讓他們在與學習環境和工作環境的交互作用中建構起屬于他自己的知識框架。“學會學習”對學生來說是終身受用的能力,是一種做事能力,也是一種生存能力。

 

——雙證融通。淺層次的融通是在教學計劃中加上職業資格課程模塊;深層次的融通是把職業資格課程內容融合在相關的專業課程之中,學生畢業就獲得有關證書。深層次的融通必將導致學歷課程的深度改革,而這種課程的深度改革,恰恰是我們推進“雙證融通”的主要目標。

 

“課程”,是職教改革中很重要的概念。由于“職業與專業之間的差別越來越大”,以專業為教學單位的時代正在漸漸遠去,傳統的知識本位的課程也正在被淘汰。以專業群為教學單位的時代正在到來,由于專業群的特點,“以課程為中心”的思想逐步被認可。專業群的課程體系是由對接崗位的一組一組的課程構成的,“課程主線”和“職業主線”應當高度重合。能力本位的課程有四個要求:一是課程內容高度對接崗位能力和職業標準,反映“新技術、新工藝、新規范”;二是通過內容和形式的創新,使教材“貼近時代、貼近社會、貼近生產”;三是實行“雙證融通”,融入的證書應當與產業需求對接,獲得行業企業的認可;四是把產業發展對職業崗位的關鍵要求融入到專業標準和大綱等教學資源中。如果一味追求“技巧”,把課程做得像表演一樣,那就走歪了。

 

“教材”,是職教改革中的一個難點。“教材”建設難在把“知識(學科)本位”轉變成“能力本位”。我們往往把教材改革復雜化了,要求很完美,但做不到,于是就把老師嚇住了、難住了。我以為,教材改革只要把握住一個原則,就能夠達到職業教育(類型)的要求。什么原則?就是“從職業和職業能力分析開始而不是從學科知識開始”。國際上兩種教學模式(教學模塊),一種是MES(20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發),一種是CBE(能力本位教育),都是以崗位任務和執行能力為依據確定的。所以,我們編寫一本教材,首先要做“職業和職業能力分析”,這是教材是否符合職業教育要求的基本點。“要緊盯技術和產業升級需求,及時將新技術、新工藝、新規范納入教材,探索使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源,引入典型生產案例,把教材每3年大修改調整一次、每年小修改調整一次的要求落到實處。”(孫春蘭)

 

線上線下相結合的課程設計,是基于網絡技術的提升和抗疫的常態化而形成的新的教學形態。線上教學擁有不少優點,專家可以遠程授課,課程可以回放等等。但是,由于學校有許多環境優勢是網絡無法復制的,所以如何增加課程的吸引力,增加交流的通道和教學的有效性,仍需要認真研究。

 


第五項工作:

構建面向真實生產環境的任務式培養模式

 

專業群在建設中應當積極探索、踐行“面向企業真實生產環境的任務式培養模式”(《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》)。

 

第一,必須“面向企業真實生產環境”。在教學培養過程中,學生除了基礎課主要在校內完成外,專業課全部在實習基地完成,學生在真實的工作環境中真刀真槍地實干真做,是完全真實的職場環境,學生在這樣的職場環境中熏陶、實踐、學習,成長為專業人才。

 

第二,“任務式培養”。逐步將現在的“老三段”(公共基礎課、專業基礎課、專業課)改為“新三段”(實踐-理論-再實踐)。先實踐(職業認知),幫助學生對未來從事的行業有一個直觀性的認識,產生理論需求后,再進入高一個層次的實踐。如此循環往復,逐級遞進。以實踐(工作)為主線,在實踐(工作)中培養素質,學習技能。

 

“面向企業真實生產環境的任務式培養模式”比較充分地體現了職業教育的類型特點:

 

——面向職場。與傳統的教學模式相比,“面向企業真實生產環境的任務式培養模式”將職業教育從“以課堂教學為主、基于學科知識體系的教學”轉變為“面向職場、對接產業”,從而有助于解決理論與實踐脫節、教學與生產脫節、學校與社會脫節的弊端。

 

——實踐育人。與傳統的教學內容相比,“面向企業真實生產環境的任務式培養模式”給學生以更加深刻的工作體驗和生活體驗,有助于通過社會實踐、工作實踐,培養學生發現問題與解決問題的能力,幫助學生認識國情、了解社會、了解職業。

 

——效率更高。與傳統的教學方式相比,“面向企業真實生產環境的任務式培養模式”用于能力訓練的時間更多,訓練內容更完整,更加貼近生產,在同樣的時段內學生能夠掌握更多的生產技術技能,與工作崗位“零接軌”的可能性更高。

 


第六項工作:

打造專兼職結合的教師隊伍

 

在重構專業體系和改造課程結構這兩項工作中,教師的角色是極其重要的一環。所有的改革、創新都離不開教師,有優秀的教師才有優秀的學校。教師的素質是當下職業院校最薄弱的環節。

 

在學科知識型課程階段,需要的是能夠在課堂上講課,能夠按知識體系編寫教材的教師;在“行動導向”的項目教學階段,需要的是能夠帶領學生進行實操,能夠將企業項目轉化為課程(如英國BTEC“課業”)的教師;在產教融合、校企深度合作階段,需要的是熟諳行業企業,能夠指導學生進行職業選擇,幫助學生制定職業生涯規劃的教師。每個階段教師的能力自然包括之前階段的能力,但要求更高。我們可以自問:我們的教師處于哪個階段?我們計劃用多少時間、什么方式達到哪個階段?

 

打造優秀的教師團隊,“掌門人”的理念、擔當和能力是關鍵。大量案例證明,領導清晰的辦學理念,親力親為的行動,是教師們愿意積極參加的動力,是一切改革創新取得成功的保證。學校應該在政府指導下,建立充分體現“教學實績、技能水平和專業教學能力”的“雙師型”教師考核評價機制。

 

專業群的帶頭人在人才培養中具有極其重要的作用。“觀察一所職業院校的一個專業,當你能夠真正感受到其有很深的行業企業融入度時,往往會發現其帶頭人身上散發著典型的行業氣質,舉手投足間充溢著對行業的責任和熱忱。學生進入這樣的專業(群),一年級時挖掘出職業樂趣,期待成為畢業生;二年級時建立職業認同感,渴望成為從業者;三年級時形成職業歸屬感,立志成為行業企業接班人。”(范唯)

 

教師隊伍建設的關鍵是培育教師的創新意識和創新能力。校企合作的升級,教師隊伍的結構和能力必定是同時升級的:逐步從課堂到企業、從靜態到動態、從被動到主動、從注重教法到提升能力(創新能力、服務能力)。學校應該有目的、有組織地通過“課程與教材建設、研發教改課題與項目、參與承接企業項目”三個方面的教學實踐,培養創新思維、產業思維,獲取產業資源,增強行動能力。在教改的實踐中,融業,跨界,與時俱進,逐步形成專職教師的“雙師素質”,實現校企教師的“分工協同”。

 

《江蘇省職業教育質量提升行動計劃(2020—2022年)》提出在三年內“建立充分體現教學實績、技能水平和專業教學能力的‘雙師型’教師考核評價機制”,點到了職業院校教師的“軟肋”,也昭示了職業院校教師的未來努力方向。希望江蘇能夠早日出臺實施細則并堅決執行之,則職業教育發展中的一個瓶頸問題有望得到逐步解決。

 


第七項工作:

建設生產性實訓基地

 

職業教育的實訓基地建設貴在“真實性”“生產性”。實訓基地應與企業合作建立,實訓過程與生產過程應對完全一致,引入企業真實工作情境作為實訓任務,保證訓練項目的真實性、先進性和共享性。為了滿足真實性、生產性的訓練,需要開發對接工作崗位要求的訓練教材和訓練手冊,需要建立具有實際操作能力的專兼職教師隊伍。實訓基地應有服務產業的經濟指標。

 

“生產性實訓基地”建設是提升服務能力的重要舉措。這里強調的是“生產性”,即是在真實的工作環境中真刀真槍地實干真做,最終以產品質量和成本效益為測量學業水平的主要依據。這樣,教學標準問題解決了,教學和生產對接了,理論和實踐結合了。

 

“生產性實訓基地”是專業群建設的關鍵性支撐條件之一。“生產性實訓基地”的建設必然引起教學資源的改變,推動教學過程的優化,提高學生面對職業的勝任力,增強學校的服務貢獻力,“生產性實訓基地”是“雙師型”教師培養的主陣地。通過教師與技術人員輪崗交流、教學和生產性成果資料雙向反饋轉化,提高教師教學和服務能力。

 

綜上所述,專業群建設的七項工作(產業分析、辦學模式、課程體系、課程建設、培養模式、師資隊伍、實訓基地)實際上是環環相扣的。你中有我,我中有你,無法完全拆分,但又有邏輯上的聯系。四大關鍵要素(產教融合、學生成長、教師隊伍、課程教材)融入其中,貫通全程。

評價專業群建設的七項工作則需要建立以第三方為主的多維度評價制度。這種評價制度應當以第三方(產業)為主,包含政府主管部門和教育受惠方(學生、家長)。

 

近年來,經濟社會發生急劇變化,對人才規格的要求更高,希望畢業生有更強的社會適應力和職業發展力,對專業群建設的要求也“水漲船高”。高職教育的格局正在發生變化,從傳統的質量評估逐步發展到品質革命。什么叫質量?什么叫品質?質量就是符合要求,而品質則是一種“口碑”。“品”字是三個口,學生之口、用戶之口、公眾之口,我們的教育教學、我們的畢業生經不經得起說?經不經得起吐槽?經不經得起用人單位的檢驗?品質革命靠創新驅動。要做不同的東西,做更好、更優的專業(群)、課程(教材)。還要注意,創新不完全是靠開設新專業。對接產業需求,整合教育資源,把現有的專業(群)品質提高,也是創新。有效的做法是“盤活存量,帶動增量,應對變量,義無反顧地開展品質革命”。

 

來源:《上海職業教育雜志》

 

【教育時評】 

鐘焦平:讓厲行節約成為校園風尚

發布時間:2020-8-15 來源:上海民辦教育網

“餐飲浪費現象,觸目驚心、令人痛心!”近日,習近平總書記對制止餐飲浪費行為作出重要指示,強調要加強立法,強化監管,采取有效措施,建立長效機制,堅決制止餐飲浪費行為。要進一步加強宣傳教育,切實培養節約習慣,在全社會營造浪費可恥、節約為榮的氛圍。

從“浪費之風務必狠剎”,到“后續工作要不斷跟上,堅決防止走過場、一陣風”,習近平總書記一直倡導“厲行節約、反對浪費”的社會風尚。針對部分學校存在食物浪費和學生節儉意識缺乏的問題,總書記還對切實加強引導和管理、培養學生勤儉節約良好美德等提出明確要求。這為我們做好校園節約工作指明了方向。

“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦。”“一粥一飯,當思來之不易;半絲半縷,恒念物力維艱。”……年輕一代雖然在優渥生活中成長,但對與節儉有關的教育并不陌生,他們中的大多數也能做到不糟蹋糧食。但毋庸諱言,確實也有一些學生對對節約缺乏深刻認知。

中科院地理科學與資源研究所發布的《中國城市餐飲食物浪費報告》顯示,某大型城市中小學生食物浪費明顯高于城市餐飲浪費的平均水平。各種供餐方式中,盒飯食物浪費最為嚴重,浪費量高達每餐每人216克。這一數字觸目驚心,浪費現象令人痛心。為改變高等學校食堂餐桌浪費現象,持續推進“光盤行動”,建設節約型校園,教育部早在2013年就決定開展反對餐桌浪費的專項行動。其后,教育部還曾下發通知,要求每所學校、幼兒園制定防止餐桌浪費的具體辦法,要求全國高校針對餐桌浪費問題開展全面自查整改。無論大中小學校還是幼兒園,都有責任遏制住餐飲浪費,讓節約意識深入人心。

培養學生的節約美德,在校園內大力整治浪費,首先需要學校負責人高度重視,把這項任務當成持之以恒的工作來做,做到親自抓、親自管,切實抓出成效。

讓學生養成良好的節約習慣,還需要家長、老師做好示范。身教勝于言教,如果家長和老師都能以身作則,嚴格自我要求,往往能夠起到潤物無聲之效。現實中,一些家長自己都做不到光盤,孩子自然也很難懂得要珍惜食物。

推行光盤行動,遏制鋪張浪費,表面上關乎節約,實則關乎消費觀乃至價值觀塑造。建設節約型校園,是對學生進行國情教育的過程,也是塑造學生價值觀的過程。我國人多地少,不僅要從小養成節糧習慣,還要養成節水、環保等習慣。

提升學生的節約意識,還可以通過生活實踐讓學生感受到種植的不易,體會到節約的必要。正如有關部門提出的,城市學校要在每個學段至少安排一次農業生產勞動,農村學校要普及校園種植養殖,建立“學校+農戶試驗田”,堅持“綠色證書”制度,讓學生獲得勞動的切身體驗,從而真正形成尊重勞動人民和勞動成果的思想感情。

“抓而不緊,抓而不實,抓而不常,等于白抓。”遏制校園浪費不能見好就收,好的做法應堅持并推廣,不好的做法應整改并認真總結。勤儉節約辦教育、建設節約型校園,關鍵在持續深入,通過行之有效的制度安排,形成久久為功之勢。

“儉,德之共也;侈,惡之大也。”勤儉節約是中華民族的傳統美德,培養學生勤儉節約良好美德,貴在習慣養成。以上率下,相互監督,持之以恒,久久為功,在更有針對性、操作性、指導性的舉措發力下,厲行節約將成為校園風尚。

作者:鐘焦平

 

【今日說法】

【安全案例】學生在校被車撞,責任誰擔?

校園安全是每所學校的重中之重,為了更好的宣傳和預防校園安全,職教圈特邀請學校安全教育專家王立杰老師給我們帶來安全教育案例集,敬請關注!

 

案例回放:

2013年6月初的某天,瑩瑩的父親像往常一樣將女兒送到某縣第一職業中學上學就離開了,不料瑩瑩進入學校大門后,被給學校送物品的張某騎摩托車撞傷。瑩瑩受傷后,其父母親接到學校通知后立即趕到了縣人民醫院。瑩瑩住院3天后,因傷情需要轉入市人民醫院治療于6月底出院,共計住院23天,花去醫療費21568.84元。瑩瑩傷情經司法鑒定中心鑒定意見為:1、被鑒定人瑩瑩傷殘等級評定為八級;2、因傷需1人護理60天;3、后期醫療費用評定為8000人民幣。

原告認為學校沒有盡到管理、保護義務,造成其受傷事故,對此應承擔相應責任,遂起訴到法院。縣人民法院判決被告張某賠償瑩瑩損失的70%,被告某縣第一職業中學賠償30%。

事故分析:

法院審理認為,《中華人民共和國侵權責任法》第四十條規定:“無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構學習、生活期間,受到幼兒園、學校或者其他教育機構以外的人員人身傷害的,由侵權人承擔侵權責任;幼兒園、學校或者其他教育機構未盡到管理職責的,承擔相應的補充責任。”因此對于瑩瑩的傷后損失,被告張某應承擔賠償責任,而在此次事故中,因第一職業中學疏于管理,致使被告張某摩托車在校園騎行并致傷原告,故其應對原告瑩瑩的傷后損失承擔相應的補充責任。

案例啟示:

學校有法定義務給學生一個安全平安的環境,因此,要加強對校園的管理。外來車輛一律不能隨便進入校園,進入校園的摩托車、自行車和電瓶車一律不準騎行。因為學校內未成年人較多,稍有不慎,就可能發生傷害事故。學校應該是一片安靜、祥和的凈土,機動車應嚴禁進入,這些制度的執行,需要學校管理到位,當習慣成自然,也就讓安全隱患遠離學校。

學生應該學一些安全自救知識,隨著年齡的增長,學生要懂得學會自我保護,禮讓右行,不橫穿馬路,看見車輛及時避行。生命只有一次,每一個人都要懂得珍惜和愛護。

 

 

【教育他山石】

長江工程職業技術學院:推進“1+X”證書制度試點

創新技術技能人才培養模式

 

2020-08-05  來源:鳳凰網湖北綜合

高職院校作為‘1+X’證書制度試點工作的重要主體,本身便擁有系統的職業教育理念、專業的動態設置、先進完善的實訓條件、豐富的企業機構資源等得天獨厚的優勢,國家把這一項職業教育賦能提質的重擔交給廣大職業院校是有道理的。”長江工程職業技術學院副校長劉文勝說道。

日前,湖北省召開了“職業教育賦能提質專項行動計劃”推進會,對大規模開展職業技能培訓工作進行了部署,大力推動“1+X”證書制度試點工作。所謂“1+X”證書,“1”是指學歷證書,“X”是指若干職業技能等級證書,把學歷證書與職業技能等級證書結合起來,探索實施“1+X”證書制度,是“職教20條”的重要改革部署,也是重大創新。作為踐行“1+X”證書制度試點工作的主要是陣地,如何高質量實現書證銜接和融通,暢通技術技能人才成長通道,對于各大高職院校來說是需要不斷探索與研究的全新課題。

穩崗拓崗

復合型人才備受就業市場青睞

談及當前的就業現狀,劉文勝副校長表示,受疫情影響,復工后人才流動速度趨緩,求職市場需求下降,尤其是創造大量就業崗位的中小微企業在經歷了疫情沖擊后,吸納應屆畢業生以及其他待就業人群的能力被大大削弱。


長江工程職業技術學院副校長劉文勝

教育部數據顯示,2020年我國高校畢業生規模達874萬人,就業形勢趨緊。在切實做好疫情防控的同時,國家不斷制定就業創業政策,聯合高校與企業,提供了包括升學深造、就業渠道、就業服務、就業權益等各方面的政策支持。劉文勝副校長提到,長江工程職業技術學院針對本校畢業生就業難題,采取了多種相應的解決措施,如招聘方式由線下到線上的轉變,鼓勵畢業生應征入伍、報考事業單位,響應國家政策,擴大專升本名額等,“我校今年專升本報名人數大大提升,達到了23%。積極引導學生掌握就業政策,樹立正確的自主擇業就業觀非常重要。”

自上而下的就業利好政策似強心劑為人才市場注入了活力,但同時也對人才供給和供求匹配提出了更高的要求。隨著智能化浪潮的到來,產業結構調整、新舊動能轉換。目前,現代農業、先進制造業、現代服務業等新興產業催生出新的產業鏈和產業集群,衍生出一系列新業態、新模式、新行業,就業結構性壓力更加突出,就業難和招工難并存,高水平、多技能復合型人才越來越成為“時代剛需”。

緊跟政策

促進職業教育人才培養模式創新變革

職業教育的重要使命之一,就是為經濟社會發展提供能夠滿足其需求的實用性人才,并使這些人才具備可持續發展的能力。劉文勝副校長說道:“‘1+X’證書制度鼓勵學生在獲得學歷證書的同時,積極取得多類職業技能等級證書,是促進技術技能人才培養培訓模式、評價模式改革以及提高人才培養質量的重要舉措。這一制度的出臺與實施,形成倒逼效應,成為推動職業教育現有培養體系改革完善的利器和手段,彰顯了職業教育類型教育的特征。”


長江工程職業技術學院測繪與信息學院院長吳琦

長江工程職業技術學院是全國首批“1+X”證書(BIM和Web前端開發兩個專業)制度試點院校之一,湖北省7所首次“1+X”證書考試院校之一。“兩個職業技能等級證書考核學校共有80人參加,通過率分別為72.2%和89%,遠高于全國平均通過率。”據長江工程職業技術學院測繪與信息學院院長吳琦介紹,長江工程職業技術學院在落實推動“1+X”證書制度試點工作過程中,努力實現“1+X”證書制度校本化,并從多方面、多角度進行了全面、系統、科學的人才培養方案摸索。

“刷新”人才培養方案。針對職業技能等級標準的能力要求、標準內容、考核方案,深化“三教”改革,動態調整專業設置與課程設置,如使用工作手冊式、活頁式的教材,基本保持教材三年一更新的頻次,確保能夠將企業新技術、新工藝、新標準即時納入到教學內容當中;打造“雙師型”教師隊伍。通過組織專業教師參加素質提高項目、參與職業技能培訓等形式,以及加強校外兼職教師的聘任,引進專業組織培訓教師或行業企業兼職教師,優化師資隊伍結構,確保教師團隊理論實踐兩手抓,“能文能武”;構建“產教融合”教育場景。與武漢信息技術新工科聯盟、武漢軟酷網絡有限公司等企業建立人才培養戰略合作,搭建實習實訓平臺,協同育人。在校設置“訂單班”,依據企業崗位需求,進行針對性的技能培養,為企業輸出高素質技能型人才;調動學生培訓參與積極性。“1+X”證書制度試點工作首次落地,項目試點標準與院校原有的職業教育標準存在部分差異。學校通過講座、報告等形式解析并宣傳“1+X”證書制度內容及其實施必要性,調動學生參加職業技能培訓的積極性;加大實訓設備投入。學校在試點工作開展上加大了實訓平臺建設與設備購置的投入,如興建機房、軟件配置產品的購買等,為學生提供更好的培訓條件,為實踐教學保駕護航,提供硬件支撐。


學生通過考核獲得職業技能等級證書

今年,長江工程職業技術學院新增光伏電站運維、云計算開發與應維等12個職業技能等級證書的試點工作,還有2個職業技能等級證書待審批,逐步在所有專業內實施“1+X”證書制度。

嚴格把關

精準提升就業群體就業選擇范圍與質量

長江工程職業技術學院城市建設學院院長鄭睿在采訪中指出:“過去職業技能證書的考核標準是由院校來制定的,而現如今的職業技能證書的是由第三方,也就是行業、企業來制定的考核標準,并進行證書頒發。”更高水準與更高要求的“1+X”證書標準開發、考核站點建設、考核頒證等,極大地保證了培訓的質量和學生技能水平。


長江工程職業技術學院城市建設學院院長鄭睿

“‘1+X’證書制度既是高校教育制度,同時也是待就業人群的就業制度。”在人才市場中,從學校到工作過渡需要經歷一個復雜的過程,在這種機制下,能夠掌握一定專業知識和專業技能的人才往往在就業市場上也會更加受到青睞。“1+X”證書制度的實施,為待就業群體的就業提供了多方位支持,拓展了就業渠道,增加目標群體的的創業本領,能夠有效地提高就業質量,緩解高職院校結構性就業矛盾,促進就業的靈活性、針對性,對于提升職業技能等級證書的社會認同感也具有重要的意義。

鄭睿院長欣慰地表示:“隨著‘1+X’證書制度試點工作的深入開展,成效已經逐漸顯現,我們院校部分取得‘1+X’職業技能證書的學生已經能夠與教師組隊自主進行游戲開發等項目了。”

任重道遠

賦予新時代職業教育發展新使命

“1+X”證書制度試點是國務院推出的“職教20條”中地重大項目之一,而“職教20條”的出爐,則是新時代職業教育的標志性開端。

“新時代職業教育被賦予了新的擔當和使命,也為各大高校規劃了新的職業教育路線圖。比如普通本科院校向應用型轉變、培養‘雙師型’教師隊伍、啟動‘1+X’證書制度試點工作、實施特高院校計劃、建設多元辦學格局等。”鄭睿院長總結道,“目前通過政府、院校、企業等多方配合,‘1+X’證書制度試點工作正有序推進,然而其中也遇到不少困境、難點。在考點建設或實訓設備引進等方面,院校面臨著投入成本飆升的現實難題;在培訓課程與教材設置等方面,還未形成系統的質量標準和定價標準;考核、頒證、信息查詢服務等流程過于繁瑣,多項工作在實施落地過程中都存在規范盲區。”

鄭睿院長認為,“1+X”證書制度的推進是一項復雜的系統工程,應當做到技術教學專業化、技能考核標準化、流程管理規范化,從而提高試點工作的推進效率,提升新時代職業教育現代化水平,為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。

 

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