經貿院系

返回首頁
首頁>新聞快訊>每周教育參考

每周教育參考

2020-06-10

本期導讀:

【教育政策解讀】

全面推進高等學校課程思政建設

——教育部高等教育司負責人就《高等學校課程思政建設指導綱要》答記者問

  近日,教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)。教育部高等教育司負責人就《綱要》相關問題回答了記者提問。

 

【教育新聞】

全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議召開

抓準抓實 全面推進高校課程思政建設取得實效

  6月8日,教育部組織召開全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議,部署《高等學校課程思政建設指導綱要》貫徹落實工作。會議強調,要深刻認識全面推進高校課程思政建設的戰略意義,充分發揮好專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”的作用,推動課程思政建設不斷取得新進展新成效,使專業課與思政課同向同行,構建立德樹人長效機制,實現全員全程全方位育人。教育部黨組書記、部長陳寶生出席會議并講話,黨組成員、副部長鐘登華主持會議。

【教育思想】

高尚師德為教育強國建設提供精神內力

高尚師德已成為教師隊伍整個大廈頂上的明珠。師德和才學融為一體,造就一代代名師,培育出一批批英才。在建設教育強國的征程中,廣大教師要汲取中華優秀傳統文化中的美德,吸收現代中國文明發展的道德營養,哺育出獨具中國特色的高尚師德,形成強大持久的親和力。只有把教書育人和自我修養結合起來,做到以德立身、以德立學、以德施教,才能為建設教育強國提供強大的精神內力。

 

【教育論壇】

魯昕:職教擴招200萬,學什么?重點是這三“新”

今年兩會上,李克強總理在作政府工作報告時,明確提出今明兩年高職擴招200萬的任務。較之2019年提出的擴招100萬,翻了一番。

去年的任務是否實現,今明兩年如此大規模擴招,有哪些重大意義?

 

【教育時評】

“螺螄粉學院”對職業教育的啟示

 

據媒體報道,近日,國內首家螺螄粉產業學院在廣西柳州職業技術學院揭牌成立。據校方介紹,該專業擬開設綠色食品生產與檢測、食品檢測技術、設備維修和管理等7個方向的特色專業,培養一批高素質、極具創新力的螺螄粉產業技術技能復合應用型人才。螺螄粉產業學院今年有望招收第一批學生,計劃培養人數為500人。

 

【今日說法】

【安全案例學生實習受傷誰擔責? 

校園安全是每所學校的重中之重,為了更好的宣傳和預防校園安全,職教圈特邀請學校安全教育專家王立杰老師給我們帶來安全教育案例集,敬請關注!

 

【教育他山石

產教脫節難題如何破解?青島職院大幅壓縮“死課程”,增加“活課程”

青島職院試做產教融合“加減法”

“想想,如果學院沒有推行項目式教學,我是否還在黑板上給學生講酒店管理;如果我沒有走進企業研修,是否還在講臺上照本宣科,講一堆學生聽得云山霧罩的概念……”每次看到學生深入企業調研獲得的點滴成長,趙遷遠總會習慣性地不斷將時間作前后位移,并給出不同的假設。

在山東青島職業技術學院,有趙遷遠這種感受的老師,不在少數。而老師們這種感受的由來,其實與該校以項目式教學為突破口、推進產教融合協同育人的一項改革探索,密切相關。

【教育政策解讀】

全面推進高等學校課程思政建設

——教育部高等教育司負責人就《高等學校課程思政建設指導綱要》答記者問

2020-06-05 來源:教育部

  近日,教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)。教育部高等教育司負責人就《綱要》相關問題回答了記者提問。

  一、《綱要》出臺的背景和重要意義是什么?

  答:印發實施《綱要》,全面推進高校課程思政建設是深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措。黨的十八大以來,習近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議,作出一系列重要指示,強調要加強高校思想政治教育,這些重要講話為推進高校課程思政建設工作指明了前進方向、提供了根本遵循。教育部黨組高度重視,認真貫徹黨中央、國務院部署,對高校課程思政建設作出一系列工作安排,在學科專業、一流本科、教師培訓、教學評估等工作中進行重點部署,指導研制出臺《綱要》。

  印發實施《綱要》,全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。在高校價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人才培養目標中,價值塑造是第一要務。全面推進課程思政建設,就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀,這一舉措影響甚至決定著接班人問題,影響甚至決定著國家長治久安,影響甚至決定著民族復興和國家崛起。

  印發實施《綱要》,全面推進高校課程思政建設是提升人才培養質量的關鍵一招。高校人才培養是育人和育才相統一的過程。當前,高校中還不同程度存在專業教育與思想政治教育“兩張皮”現象,未能很好形成育人合力、發揮出課程育人的功能。全面推進課程思政建設就是要解決這一問題,把教育教學作為最基礎最根本的工作,構建更高水平人才培養體系,促進學生全面發展。

  二、全面推進高校課程思政建設的工作目標是什么

  答:課程思政建設總的目標就是,立足于解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題,圍繞全面提高人才培養能力這個核心點,在全國所有高校、所有學科專業全面推進,讓課程思政的理念在各地各高校形成廣泛共識,全面提升廣大教師開展課程思政建設的意識和能力,建立健全協同推進課程思政建設的體制機制,構建全員全程全方位育人大格局,努力培養擔當民族復興大任的時代新人,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

  三、全面推進課程思政建設的主要工作思路是什么?

  答:教育部堅持“四個相統一”全面推進課程思政建設工作。

  第一,堅持知識傳授和價值引領相統一。育人為本,德育為先,課程思政建設就是要實現價值塑造與知識傳授、能力培養一體化推進,把專業教育與思想政治教育緊密融合,形成協同效應。

  第二,堅持顯性教育和隱性教育相統一。在充分發揮思政理論課重要作用的同時,用好隱性教育渠道,挖掘各類課程中蘊含的思政教育元素,既形成“驚濤拍岸”的聲勢,也產生“潤物無聲”的效果。

  第三,堅持統籌協調和分類指導相統一。既加強頂層設計協調推進,建立包括內容體系、教學體系和工作體系在內的一整套課程思政建設育人體系,也要針對不同專業、不同課程的特點強化分類指導,不斷提高課程思政建設的水平。

  第四,堅持總結傳承和創新探索相統一。一方面及時總結各地各高校典型經驗,形成可復制推廣的經驗做法;另一方面通過選樹典型,以“點”帶“面”,鼓勵高校積極探索,形成課程思政建設全面推進的良好局面。

  四、課程思政內容是課程思政建設的核心,在構建課程思政的內容體系方面,《綱要》是如何考慮的?

  答:《綱要》提出,要圍繞堅定學生理想信念,以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,圍繞政治認同、家國情懷、文化修養、憲法法治意識、道德修養等重點內容優化課程思政內容供給,明確了課程思政五個方面的主要內容。

  一是推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”,不斷加強馬克思主義理論教育,著力推動黨的創新理論教育,增強學生對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同,堅定“四個自信”。

  二是培育和踐行社會主義核心價值觀,教育學生深刻理解社會主義核心價值觀的豐富內涵,準確把握其精神實質,引導學生把事業理想和道德追求融入國家建設,將社會主義核心價值觀內化為精神追求,外化為自覺行動。

  三是加強中華優秀傳統文化教育,大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神,教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化的思想精華和時代價值,完善大學生的道德品質,培育理想人格,展現中華文化的無窮魅力和時代風采。

  四是深入開展憲法法治教育,教育學生牢固樹立法治觀念,堅定走中國特色社會主義法治道路的理想和信念,深化對法治理念、法治原則、重要法律概念的認知,提高運用法治思維和法治方式維護自身權利、參與社會公共事務、化解矛盾糾紛的意識和能力。

  五是深化職業理想和職業道德教育,幫助學生了解相關專業和行業領域的發展態勢,了解國家發展戰略和行業需求,增強職業責任感,教育引導學生準確理解并自覺踐行各行業的職業精神和職業規范。

  五、《綱要》是如何構建課程思政的課程教學體系的?

  答:高校教師的80%是專業教師,課程的80%是專業課程,學生學習時間的80%用于專業學習,專業課程教學是課程思政的最主要的依托。《綱要》根據教育教學規律和人才培養規律,結合學科專業建設特點,對課程思政教學體系進行有針對性地設計。

  根據不同課程的學科專業特點和育人要求,按照公共基礎課、專業課、實踐類課程3種課程類型,分別明確了每類課程進行課程思政建設的重點。其中,又按照學科專業特點,分別提出文史哲類、經管法類、教育學類、理工類、農學類、醫學類、藝術類7大類專業課程的具體建設目標,使各個專業教學院系、各位專業課教師都能在課程思政建設工作中找到自己的“角色”、干出自己的“特色”。高等職業學校根據高職專業分類和課程設置情況,分類推進。

  六、課堂教學是課程思政建設的主渠道,《綱要》在抓好課堂教學建設方面有哪些重點舉措?

  答:《綱要》提出,課程思政建設要在課堂教學中真正落地落實,要把課程思政融入課堂教學建設的全過程。

  首先是要抓好課堂教學管理,進一步指導高校修訂課堂教學管理規定,在課堂教學管理規定中全面融入課程思政建設要求。高校要在課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面下功夫落實到位。

  其次是要綜合運用第一課堂和第二課堂,特別是深入挖掘第二課堂的思政教育元素,將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合,深入開展多種形式的社會實踐、志愿服務、實習實訓活動,拓展課程思政建設方法和途徑。

  第三是要在教育教學方法上不斷改革創新,以學生的學習成效為目標,深入開展以學生為中心的教學方式和學業評價方式改革,激發學生學習興趣,引導學生深入思考,實現思想啟迪和價值引領。當代大學生是在互聯網環境下成長起來的一代,課程思政教學要積極適應學生學習方式的轉變,積極推進現代信息技術在課堂中的應用,創新課堂教學模式。

  七、課程思政建設的效果怎么樣,關鍵在教師。在提高教師課程思政建設意識和能力方面,《綱要》有哪些考慮?

  答:《綱要》明確了五方面的要求。

  一是要“廣共享”,建立健全優質資源共享機制,分區域、分學科專業領域開展經常性的典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動。

  二是要“強培訓”,將課程思政建設要求和內容納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等。

  三是要“重合作”,充分發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用,建立課程思政集體教研制度。

  四是要“樹表率”,鼓勵支持院士、“長江學者”、“杰青”、國家級教學名師等帶頭開展課程思政建設,充分發揮示范帶動作用。

  五是要“深研究”,加強課程思政建設重點、難點、前瞻性問題的研究,在教育部哲學社會科學研究項目中積極支持課程思政類研究選題。

  八、在推進課程思政建設工作落實方面,《綱要》提出了哪些工作要求?

  答:課程思政建設是一項長期性、系統性的工程,建立完善的課程思政的工作機制是確保課程思政建設取得成效根本保障。

  一是要“上下”同步齊動。“上”到戰略精心謀劃,教育部將成立課程思政建設工作協調小組,統籌研究重大政策,指導各地各高校開展工作。成立高校課程思政建設專家咨詢委員會,提供專家咨詢意見。“下”到一線落地生根,各地教育部門和高校要切實加強對課程思政建設的領導,形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門協同聯動、院系落實推進的工作格局,同時要明確經費支持,加強課程思政經費保障。

  二是用好評價這根“指揮棒”,建立健全多維度的課程思政建設質量評價體系和激勵機制,把課程思政建設成效作為“雙一流”建設監測與成效評價、學科評估、本科教學評估、一流專業和一流課程建設、專業認證、“雙高計劃”評價、高校或院系教學績效考核等的重要內容。

  三是抓好課程思政示范典型,持續深入抓典型、樹標桿、推經驗,建設國家、省級、高校多層次示范體系,選樹一批課程思政建設先行高校,選樹一批課程思政示范課程,選樹一批教學團隊和教學名師,建設一批課程思政教學示范中心,設立一批課程思政建設研究項目,在全國樹立課程思政教學標桿。

 

【教育新聞】

全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議召開

抓準抓實 全面推進高校課程思政建設取得實效

2020-06-09 來源:教育部

  6月8日,教育部組織召開全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議,部署《高等學校課程思政建設指導綱要》貫徹落實工作。會議強調,要深刻認識全面推進高校課程思政建設的戰略意義,充分發揮好專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”的作用,推動課程思政建設不斷取得新進展新成效,使專業課與思政課同向同行,構建立德樹人長效機制,實現全員全程全方位育人。教育部黨組書記、部長陳寶生出席會議并講話,黨組成員、副部長鐘登華主持會議。

  陳寶生指出,全面推進高校課程思政建設,是落實習近平總書記關于教育的重要論述的重要舉措,是落實立德樹人根本任務的必然要求,是全面提高人才培養質量的重要任務。近年來,教育部黨組對高校課程思政建設作出一系列工作安排,在思政教育、學科專業建設、教師培訓、教學評估等工作中進行重點部署、持續推進。各地各高校注重整體推進、協同聯動、教師參與、以研促教,積累了一些寶貴經驗。當前,要系統梳理、準確把握當前高校課程思政建設的形勢特點,解決好統籌推進“不到位”、探索實踐“有誤區”、教學能力“有短板”等突出問題。

  陳寶生要求,各地各高校要落實好《高等學校課程思政建設指導綱要》,抓準抓實,全面推進高校課程思政建設取得實效。一是弄清“干什么”,確保“抓準”。要建立起一整套符合專業育人特點、符合認知科學要求、使思政工作落地見效的課程思政教學體系。二是找準“怎么干”,確保“抓實”。要設計實施好勘探、采掘、冶煉、加工的工藝流程,做好專業課與真善美的結合,找準不同課程“結合”切入點,體現到教學全過程。三是做實“誰來干”,確保“見效”。教育主管部門和高校是組織者、領導者,教師是課程思政建設的實踐者、推動者,課程思政建設的成效可評價、進考核、常督查,各個層面在思想上同心、在目標上同向、在行動上同行,形成“校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面。

  會上,上海市教委、武漢大學、北京聯合大學負責同志和南京大學、中南大學一線教師代表作大會發言。

 

【教育思想】

高尚師德為教育強國建設提供精神內力


發布時間:2020-06-01 信息來源: 《中國教育報》

高尚師德已成為教師隊伍整個大廈頂上的明珠。師德和才學融為一體,造就一代代名師,培育出一批批英才。在建設教育強國的征程中,廣大教師要汲取中華優秀傳統文化中的美德,吸收現代中國文明發展的道德營養,哺育出獨具中國特色的高尚師德,形成強大持久的親和力。只有把教書育人和自我修養結合起來,做到以德立身、以德立學、以德施教,才能為建設教育強國提供強大的精神內力。

堅持教育發展是解決教育強國所有問題的最大動力,師德建設也必須在其中。目前要解決的突出矛盾和問題,僅僅依靠單個領域、單個層次的改革增加動力不夠,必須緊緊依靠廣大教師,加強頂層設計、整體謀劃,增強各項改革的關聯性、系統性、協同性,才能減少不必要的負面影響,增添教育內部協同發展的動力。按照教育規律辦學,堅持以教師為本,教師就是教育發展的最活躍動力;堅持尊重教師的主體地位,發揮教師在教育教學活動中的首創精神,促進教師健康全面發展,教師就有教育教學改革積極性,這就是高尚師德的內涵與使命。

在教育強國建設中,高尚師德是教育發展快慢、學校質量提升的主要動力,是教師隊伍能否打硬仗和打勝仗的力量標志。抓教師優先抓師德,這是最吃勁的事,要拿出繡花的功夫。首先,師德是好教師的內核,是自覺地從里往外提高,是挖掘內涵內因。其次,師德建設周期長,短期內很難見效。好教師要耐得住寂寞,好學校要經受住時間的磨煉。再其次,師德是創新的,好教師的經歷和實踐都有獨特的烙印,好教師的每一節課都是不一樣的;教過的每個班級的方法也不同,不是千篇一律。最后,師德是人情味兒和個性化十足的,好教師用心把崗位當事業,教案里充滿愛。好教師就像綠葉一樣,在實踐中是千姿百態、各有千秋的。所以說,高尚師德是教育教學提高、教育質量提升的內生可靠動力。

從教育強國治理體系現代化的角度,師德既是公德也是私德,既是約束他人的底線也是自律的武器。教師要提高自己的師德修養,約束自己;學校要營造師德修養的良好氛圍,讓教師受尊崇有施展才華的平臺。要把德治制度優勢轉化為師德效能,要強化德治的保障職能,增強高尚師德的職業自覺,確保師德建設工程保質保量地推進。要以“四有”好教師為榜樣指引,通過理直氣壯的制度導向形成全社會尊師重教的強勁風尚,決戰2035年攻堅教育現代化,以高尚師德的力量保證教育強國目標的實現。

高尚師德是教師在長期教學和科研生涯中培育養成的,是在不斷較量和搏斗中成長的。

在新時代人們獲得知識的方式和傳授方式、教與學的關系都發生了革命性變化。新時代的環境和任務要求好教師必須用科學理念指導自己的職業道德,必須提高自身的素質和能力水平。人的內心世界中理想品位、道德追求是最能滿足人生價值需求和獲得感的載體。人不能脫離物質生活,也不能沒有精神生活,不能沒有道德需求和幸福感,更不能沉溺虛幻和頹廢。教師更需要獲得價值感和正義感,這種感覺和情緒收獲比黃金還寶貴。做好教師就要健全師德,要做到認識和實踐的統一。用科學的方法探索高尚師德內在的運動規律,找到正確的師德方向、師德內容、師德形式,內化成積極向上的心理氛圍,內化成各種合適的解決困境的辦法,內化成廣大教師成長的活力,教師用這種力量應對各種機遇和挑戰。因此,崇尚師德就是要尊重教師的自身尊嚴,尊重教師的人權和師權,激發數以千萬計教師的愛崗活力,用時不我待的緊迫感,把課堂教學質量提起來,把培養學生的責任擔起來,確保立德樹人的任務落到實處。

師德是教師內心世界主觀能動的活力,是一種不用揚鞭自覺探求和包容學生的力量。新時代教師自身成長提高的過程中,那種為國家民族而拋開個人得失的內在動力就是高尚師德。在教師成長和質量提高的過程中,教師的自我凈化、自我完善、自我革新、自我修煉形成的活力就是高尚師德。同時還需要打造尊重知識、尊重創新、尊重師道的氛圍,讓教師安心教書沒有后顧之憂,讓教師熱心育人牢記使命,讓教師舒心生活衣食無憂,讓教師靜心鉆研心無旁騖。讓高尚師德引擎激發的創新活力,一點一滴日積月累,轉變成教師教書育人活力。

(作者:徐永利,單位:北京聯合大學)

 

【教育論壇】

魯昕:職教擴招200萬,學什么?重點是這三“新”

    重慶市職業教育學會

 

今年兩會上,李克強總理在作政府工作報告時,明確提出今明兩年高職擴招200萬的任務。較之2019年提出的擴招100萬,翻了一番。

去年的任務是否實現,今明兩年如此大規模擴招,有哪些重大意義?

“擴招任務不是在報告中的教育部分明確的,而是在國家財政、貨幣、就業三大宏觀政策部分明確的,意義更加重大深遠。”全國政協委員、教育部原副部長魯昕接受記者采訪時如是說。

魯昕告訴記者,去年政府工作報告提出職教擴招100萬,實際完成116萬,取得了顯著成就。

在她看來:“職業教育再次擴招,一是實現經濟高質量發展的戰略性舉措;二是推動產業轉型升級的戰略性安排;三是科學調整高等教育結構制度性考慮;四是適應數字化轉型、實現高質量就業的落地性措施。”

魯昕分析表示,2020年是全面建成小康社會和堅決打贏脫貧攻堅戰的決勝之年,也是數字化轉型的重要之年。“疫情防控取得重大戰略成果,一方面表現為新冠肺炎疫情得到有效控制,另一方面也按下新一代信息技術應用在各行各業數字化轉型的‘快車鍵’。”

在疫情防控期間,新一代信息技術的應用需求極大增長,眾多行業和領域成為新技術的重要試驗場。全社會對信息技術的認識提高了,對加快信息技術運用發展更加重視了,一定程度上加快了數字化轉型的步伐,在眾多的行業涌現了新模式、新業態和新成果。

魯昕表示,政府工作報告提出,要打造數字經濟發展新優勢。“新優勢需要有適應數字經濟發展的數以千萬計的技術技能人才來實現。”

人才需求明晰,如何保障供給?職教擴招200萬學生,學什么、怎么學的問題提上日程。

在魯昕看來,既要立足當下學,也要著眼未來學。

“就業導向、服務導向是職業教育的辦學宗旨,也必須是辦學實踐。今天、明天、未來的就業市場需要什么,就要讓學生學什么。”

那么市場具體缺什么人才?魯昕提供了一組數據:

 

人社部先后公布了39個新職業,與數字經濟相關的新職業有22個,包括:人工智能工程技術人員、物聯網工程技術人員、大數據工程技術人員、云計算工程技術人員、智能制造工程技術人員等。據市場預測,這些崗位未來5年需要技術技能人才1500萬人以上。

 

 

現代服務業13個新職業,包括:供應鏈管理師、網約配送員、健康照護師、康復輔助技術咨詢師等,據預測,未來5年這些職業技術技能人才需求近千萬人。

 

 

現代農業新職業1個,即農業經理人,據人社部統計,未來5年該職業需要技術技能人才約150萬人。

 

又據有關方面預測,僅新基建項目落地運營后,今明兩年就急需相關技術技能人才約410萬人。

技術技能人才缺口巨大,作為人才培養的主戰場,職業教育如何應對?“擴招200萬,也倒逼職業教育改革、創新、升級,包括專業設置、知識結構、課程體系、教學模式、學習方式、教材建設、教學方法,即教師、教法、教材都要全面改革、創新、升級。”魯昕表示。

通俗來說,就是職業學生學什么,怎么學?魯昕指出:“一是學習新知識。要用新一代信息技術、數字化轉型所需要的新知識,重構職業教育知識體系,讓職業院校培養的技術技能人才具有適合數字經濟的知識基礎。二是學習新技術。大數據、云計算、人工智能、物聯網等所需要的新技術,讓職業教育畢業生掌握5G時代的新技術。三是學習新技能。高質量就業必須具備數字化技能,如數據采集、清洗、挖掘、分析,各種機器人維修、操作,連鎖經營數字化管理、供應鏈管理等數字技能等。”

不僅如此,魯昕表示,職業教育學生還要立足當下,要學習傳統產業中的傳統知識、傳統技術、傳統技能。

“但要從新思維、新理念、新模式、新業態的視角改革創新職業教育教法、教材、教師,創新人才培養體系,重構人才、知識、技術技能結構。”魯昕表示。

 

【教育時評】 

“螺螄粉學院”對職業教育的啟示

 

     2020-06-05  來源:光明日報

據媒體報道,近日,國內首家螺螄粉產業學院在廣西柳州職業技術學院揭牌成立。據校方介紹,該專業擬開設綠色食品生產與檢測、食品檢測技術、設備維修和管理等7個方向的特色專業,培養一批高素質、極具創新力的螺螄粉產業技術技能復合應用型人才。螺螄粉產業學院今年有望招收第一批學生,計劃培養人數為500人。

疫情期間,對螺螄粉的“一碗難求”,估計不少人仍記憶猶新。螺螄粉產業本身所處的上升周期疊加疫情時期對其需求的刺激,加劇了產業對相關技術人才的需求。立足于產業、服務于產業的職業教育可以說適逢其時,專業設置與產業鏈的高度吻合、現代學徒制的培訓培養模式,不僅有助于解決當地就業問題,而且不斷充實的人才儲備對產業的發展與升級也是一個強有力的支撐。

螺螄粉產業學院想要講述的職業教育故事其實早有先例。2013年,江西贛南師范學院成立國內首家臍橙學院;2017年,湖北江漢藝術職業學院成立“小龍蝦學院”更是轟動一時,首批學生未畢業就被預訂一空引發社會熱議。這些走紅的產業學院,通過超高的曝光度,在不同程度上改變了人們對職業教育的刻板印象,對那些有意續寫該系列故事的后來者也是一個很好的示范。

如果說這些走紅的產業學院有什么共性的話,那就是尊重市場、立足產業。產教融合,讓職業教育真正回歸能力本位,從源頭上解決了以往人才供需兩端需求錯位的問題,而這也正是職業教育廣遭詬病之處。目前,在一些職業教育院校,囿于觀念或體制等因素,不甘于“固守”自身定位,在教育和培訓中選錯了參照系,在具體教育和培訓內容設置上,與當地經濟社會發展和產業布局脫節,與市場需求脫鉤,學生畢業旋即遭遇就業難的現象并不鮮見。而與此同時,企業卻長期受“招工難”所困。眼下的疫情危機無疑讓這種結構性矛盾更加凸顯。更重要的是,這一矛盾中的重點人群與今年穩保就業的主要目標群體有著較高的重合度。在此背景下,螺螄粉產業學院的成立,對我們重新思考職業教育發展、緩解就業壓力不無啟示。

近年來,我國職業教育發展走上快車道。僅在2019年,就有《國家職業教育改革實施方案》《職業技能提升行動方案(2019—2021)》等多個重要文件出臺。繼去年《政府工作報告》提出高職院校“大規模擴招100萬人”,今年《政府工作報告》明確提出今明兩年“高職院校擴招200萬人”的任務,以期讓更多勞動者長技能、好就業。任務再加碼,顯示出政府對職業教育在穩保就業方面的信心和決心,同時也倒逼相關院校在教育改革上動真格,真正尊重教育規律,不斷提升自身辦學質量,實實在在培養人才;而地方政府也應做好政策引導與服務,推動社會多元辦學格局早日形成。職業教育的進一步改革與深化,必將增益于經濟社會發展,為應對就業壓力測試提供更多騰挪空間。(王丹)

 

【今日說法】

【安全案例】學生實習受傷誰擔責? 

編者按

校園安全是每所學校的重中之重,為了更好的宣傳和預防校園安全,職教圈特邀請學校安全教育專家王立杰老師給我們帶來安全教育案例集,敬請關注!

案例回放:

小翟是某職業學院學生。2014年10月,小翟根據學院的安排到一家公司實習,三方簽訂了就業協議書。2015年3月10日,小翟在單位實習時,因彎管機出現故障,小翟維修時不慎右手被嚴重擠傷。

隨即,小翟被送到醫院住院治療。實習單位墊付了3.5萬元醫藥費,學校墊付了4萬元。經診斷,小翟右手擠壓傷、右手多發掌骨骨折等多處受傷。經過四次手術,共花費12萬余元。

事后,小翟找到實習單位和學校,都沒有達成賠償協議,遂將實習單位和學校一并起訴到法院,索賠醫藥費、誤工費、護理費、住院伙食補助費等共計17萬余元。

事故分析:

實習單位稱,單位有嚴格操作規程,實習學生不允許單獨排除故障,小翟的做法屬于違規操作。小翟發現機器出現故障應及時上報,單位再聯系售后廠家來排除故障。根據單位與學校實習協議規定,學校必須給學生購買保險,單位才能接收學生前來實習。小翟的損失應由保險公司承擔。

學校則稱,學校沒有過錯,不應承擔賠償責任。學校在小翟實習前,多次進行安全教育培訓。另外,小翟是在實習單位出的事兒,和學校沒有關系,可通過保險公司對其進行適當經濟幫助。

保險公司表示,自己已經履行了相關賠付義務,兩家保險公司已賠付了7萬余元。

法院審理認為,學校對小翟在實習單位的安全負有一定的安全教育和管理義務。

實習單位在小翟實習期間負有對其進行安全教育和相關培訓的義務,應提供安全的工作場所,以保障其在實習期間的人身安全。教育部《中等職業學校頂崗實習管理規定(征求意見稿)》要求,學校和實習單位應當為學生提供必要的頂崗實習和安全健康的頂崗實習勞動環境。讓學生處于不安全的教學和實習環境里,出現安全事故,實習單位應該承擔相應的責任。

小翟實習期雖然沒與實習單位簽訂勞動合同,但其為實習單位提供了勞務,實習單位支付了相應的勞務費用,事實上形成了勞務關系。

市中級人民法院公布判決結果,認定學校和實習單位都有一定責任,共同承擔賠償責任。實習單位沒有盡到安全隱患的提醒和注意義務,酌定承擔60%賠償責任。學校疏于管理也存在一定過錯,酌定承擔40%賠償責任。

最終,在扣除已墊付的7.5萬元后,法院判決實習單位賠償小翟各項損失4萬余元,學校賠償1.5萬余元。

案例啟示:

職業學校的學生實習安全成為一個讓人憂心的問題。最顯著的特征是學生對生產設備不是充分熟悉,對專業規程操作不熟練。要想防患于未然,做好中職生實習安全,就要多方努力,齊抓共管。

學校要讓學生在校接受良好的安全教育,強化安全預防意識,養成嚴格遵守操作規程的良好習慣,以利于在實習中按要求操作,遠離傷害。

實習單位要嚴格管理,要根據實習生的特點,制定嚴格的制度。實習生不同于長年工作的熟練工,不要高估了實習生的能力,防止麻痹大意。實習生雖然走上了工作崗位,但是他們有著自主的意識,性格活潑好動,對行業安全事故估量不足,稍有不慎,就會導致一些意想不到的突發事件發生。

學生要主動增強安全意識,在實習中強化規范操作意識,嚴格按照實習單位的規章制度和操作規程去做,遵守紀律、認真學習,熟練掌握專業操作步驟,嚴謹對待自己的崗位,遠離事故。

【教育他山石

產教脫節難題如何破解?青島職院大幅壓縮“死課程”,增加“活課程”

青島職院試做產教融合“加減法”

發布時間:2020-06-03作者:柯進來源:中國教育新聞網

“想想,如果學院沒有推行項目式教學,我是否還在黑板上給學生講酒店管理;如果我沒有走進企業研修,是否還在講臺上照本宣科,講一堆學生聽得云山霧罩的概念……”每次看到學生深入企業調研獲得的點滴成長,趙遷遠總會習慣性地不斷將時間作前后位移,并給出不同的假設。

在山東青島職業技術學院,有趙遷遠這種感受的老師,不在少數。而老師們這種感受的由來,其實與該校以項目式教學為突破口、推進產教融合協同育人的一項改革探索,密切相關。

學非所用怎么辦——

一增一減,真實的職業環境成了一個個具體的育人項目

和全國許多職業院校情況類似,參照大學專業及課程設置,壓縮理論課,適當增加實訓課,這曾是青島職院教育教學改革“武庫”里的一款“老兵器”。

旅游專業是青島職院的三大傳統優勢專業之一。然而,相對于青島作為知名旅游城市產品升級換代快、人才需求旺的市場特性,由“老兵器”培養出來的人才,出現了明顯的“不適應癥”:學生綜合能力弱,學生厭學,重技能、輕知識,發展后勁不足,導致課堂上學生學得沒動力、老師教得沒激情。

2006年,一個偶然機會,一種名為“CBL(即基于能力的學習體系)”的荷蘭教學模式,引起了青島職院旅游學院的興趣。

與傳統教學方法不同,CBL體系改變了以“教”為主、關注學生知識記憶的原則,強調學習內容與職業和工作崗位對接,通過學習環境和學習管理模式的設計培養綜合的職業能力。這種無縫對接真實職業活動的教學模式,與當時正在謀劃教育教學改革的青島職院不謀而合。

一次去北京一家五星級酒店看望實習學生的所見所聞,堅定了國家“萬人計劃名師”、青島職院旅游學院原院長齊洪利教授推進學院教學改革的決心。在酒店,齊洪利看到自己學院的一名實習學生正埋頭自學商務英語。

“都說職業院校學生基礎差、不愛學習,但為什么這個學生在老師的視線之外還能如此自覺學習呢?”帶著疑問,齊洪利上前一問,禁不住大吃一驚:原來,這個學生是在酒店頂崗實習中發現,語言障礙成了他工作的最大短板。于是,他想通過自學來彌補自身能力的不足。

這個學生的舉動,觸動了齊洪利的心。回到青島,齊洪利在校領導支持下,引進CBL體系,并根據畢業生和實習生的調研情況,淘汰了學生普遍感到學得困難、崗位上應用不多的高等數學等繁難課程,新增了緊貼旅游市場和旅游企業急需的實務課程。

“一增一減”的改革,起初并不順利。曾有一個專家組進校評估時,認為旅游學院砍掉高等數學課程,可能會影響學生的邏輯思維能力培養。但是,學校抱著試試看的想法,繼續小心翼翼推進改革。

對接真實職業活動,是CBL體系的精髓。但是,如何因地制宜給學生創設真實的培養環境,是破解傳統教學與實踐脫節的關鍵所在。于是,該校旅游學院根據事先調研畢業生、行業企業獲得的崗位能力需求信息,對傳統的旅游專業群課程進行了一次“外科手術”——依據每個職業由不同工作任務構成的實際,將工作崗位或流程中的具體任務,分解成不同模塊,圍繞工作任務學習的需要,進行項目設計,并在項目與工作任務之間、項目與課程之間形成對應關系,從而形成深度嵌入職業真實工作環境的項目教學課程體系。

與傳統的課程設置不同,這種項目教學課程,不再是“黑板上開酒店”,而是把旅游行業典型的職業活動設計成若干個“項目”,一個學期的教學和課程設計均圍繞一個“項目”展開。一般情況下,每個“項目”都配備有一個項目導師和一個專業導師,項目導師相當于教練,負責指導學生開展旅游項目調研、市場分析、產品定價和運營等;專業導師則從專業上解答學生完成項目遇到的各種專業問題。有時,一個“項目”有多位導師參與。

但是,項目教學不論對于學生,還是老師,都充滿挑戰。趙遷遠是該校旅游學院酒店管理教研室主任,也是一位酒店管理的專業教師。作為一位工作了20年的“老教師”,項目教學改變了她。

課本滯后于生產實踐咋辦——

課程“補丁”不斷延長學科專業的觸角,實現跨界生長

“過去,上課就是一支粉筆、一本書。推行項目教學后,我整個人簡直被清空了:現在,學生們是帶著真實的項目,去企業先調研,再設計產品、做商業策劃書、交流答辯。” 趙遷遠感慨地說,“所有專業學習都始終處在動態環境中。學生遇到什么問題,老師根本無法預知。更具挑戰的是,學生們遇到的很多問題和困惑,其實像我們這些從學校到學校的老師,過去也沒遇到過。”

趙遷遠用“脫了一層皮”,來形容師生痛苦的蛻變過程。按照教學計劃,這學期,酒店管理專業的教學“項目”是主題店的策劃與管理。學生們以小組方式,走入青島大街小巷的主題店調研、訪談。一天下午,一個學生因為去市面的主題店調研,很多店老板以為他是拉贊助的,一口回絕。于是,這個學生向趙遷遠求教:怎么辦?

其實,趙遷遠自己也沒有這樣的經歷,只能幫他分析,然后和他一起商量交流技巧。后來,這個學生換了方式去與人溝通,算是完成調研任務。

有了這次尷尬經歷,趙遷遠此后非常注意學生反饋的情況,并根據學生開展項目學習的進度,以專題講座方式,邀請相關專業人員及時給學生“充電”。不久前,西門子公司一位銷售人員剛好來校洽談業務,趙遷遠逮住機會,請他給學生講授溝通技巧。

在青島職院,像這樣深度嵌入到項目教學中的課程模塊,幾乎每個院系、每個項目里都有很多。青島職院的老師把這種課程“補丁”,形象地稱作“課程+”。

“我們的項目教學瞄準的,是企業用工需求、學生發展需求和教師專業成長需求。在這三種需求之下,我們的課堂形式基本都是多師同堂。而在實際教學中,項目教學之下的靜態顯性課程,不足以滿足市場對人才的能力需求,必須通過隱性課程,以打‘補丁’的方式,及時動態性地補齊人才培養過程不斷出現的新的能力短板。”青島職院院長覃川教授說。

在該校,海信學院是較早推行“課程+”實驗的教學單位。早在2008年,海信學院云計算技術與應用專業通過與華為、H3C、Cisco等國際知名IT企業合作,在校內共建“華為信息與網絡技術學院”“H3C網絡學院”和“思科網絡學院”,將這些公司的原版教材、認證課程、證書體系等作為課程“補丁”,納入專業教學計劃,以此來優化傳統的專業課程結構,實現了“以證代考”和“課證融通”。

與許多專業不同,計算機網絡綜合布線、搭網絡等各種比賽對于云計算技術與應用專業來說,是家常便飯的事。每次參賽,都會接觸到大批IT企業。2015年的一次深入企業調研,使云計算技術與應用教研室主任劉陽意識到,今天的IT行業對人才的需求,早已不似過往,而迫切希望員工具有跨界能力。于是,劉陽和她的同事們一起,重構并打造“課程+”的專業課程體系:將運行比較成熟的教學內容與考證內容一致的“課證融通”課程,作為主干課程;將大量隨時需要訓練和提高學生某方面能力的專題課程,作為“課程表”之外的隱性課程。

“這種隱性課程對學生來說,雖不是專業要求所學的,但它們非常實用,有利于學生綜合素質的提高。比如,學生要與客戶洽談,不知道如何穿衣搭配。我們就專門從學校藝術學院邀請時裝專業的老師,給學生上一次微課。”劉陽說,“學生們用這些知識,不論是去校外做項目調研,還是去考證、參賽,他們都很自信,學習積極性、目標感和成就感都會明顯增強。”

2018年舉行的山東省云雨大數據及計算機網絡大賽中,劉陽在對手幾乎都是企業工程師的情況下,捧得一等獎;她指導的學生張林謙雖然只獲得三等獎,但通過比賽,張林謙從隱性課程中學到大量“活知識”,對專業產生了濃厚興趣。賽后一年,他一口氣考了十幾份技能證書,成為學生們口中的“考證王”。

按計劃,下一步,青島職院還準備嘗試通過課程+的方式,打通不同專業群,使課程能像商品一樣,實現校內流通,取長補短,既是給學生未來發展提供多種選擇,也能培育學生的專業再生能力,以應對碎片化學習的時代特征。

校企“同床異夢”的鎖怎么打開——

企業行業資源入校,教學場景與真實工作環境實現快捷切換

只要與線條有關的事物,藝術學院院長喬璐都有特別的興趣。談及產教融合、校企協同育人,她滿腦子裝著的,還是“點、線、面”——

“與小微企業的深度合作,是我們的‘點’,它既解決了我們50%以上學生的就業,又有利于我們對市場需求變化,保持敏感;與行業龍頭企業合作,通過開展現代學徒制試點,把企業引進學校,是我們的‘線’,它既能彌補雙師型教師不足,又能促進專業群建設和學生的針對性培養;依托行業協會,把行業協會直接引入學校,則是我們的‘面’,它能提升學校調動行業企業資源服務于人才培養的能力。”

對標城市發展戰略,把自己“代入”其中,是青島職院引入企業行業資源入校、實現教學場景與真實工作環境快捷切換的一個“竅門”。

“脫離產業和經濟,就不是職業教育。這些年,我們始終緊貼青島的發展戰略,依托本地大企業、社區,通過共建產教融合學院和社區學院等方式,牽引學校的教育教學改革。”該校黨委書記王金生說,“在人才培養上,我們一直強調德技并修,通過黨建引領、實踐育人,培養學生具備適應未來發展的綜合能力。我們要求,每個學生畢業離校時,必須既要手持學歷證書、技能證書,又要有志愿服務證書。”

不久前,青島市委市政府提出,要打造國際時尚城,青島職院藝術學院很快就與中國紡織服裝教育學會、中國紡織工業聯合會以及青島紡織服裝協會深度合作,搭建與市場需求基本同步的服裝與服飾設計專業群。在青島紡織服裝協會的支持下,藝術學院提議成立的青島青年時尚產業發展促進會,企業就多達五六十家,師生可以帶著各種教學疑問,便捷地進入這些企業研修和學習。青島動漫產業協會則干脆把辦公室安在了藝術學院。

據旅游學院院長李成介紹,為了打造全產業鏈的人才培養體系,旅游學院將世界酒店龍頭企業喜達屋引入學校,共建學院、共建專業。平時,企業高管和學校專業教師實行集體備課模式。每年,喜達屋集團需派出高管,為學生講授320個學時的實務課程。

在青島職院,引企業行業資源入校參與協同育人,已呈現全面開花之勢。生化學院騰出一層樓,將青島斯八達分析測試有限公司“請”進學校,雙方共建海洋實驗測試中心。有了這個中心,師生不需走出校園,只要預約,隨時就能進入測試中心研修、驗證各種實驗方法。

得益于企業行業資源的引入,如今,在海爾學院工業機器人教研室,11個師生共同參與的工作室每天都在高速運轉著。他們用企業送來的機器設備,為企業提供遠程的技術服務,老師和學生可以方便地在校內完成各種場景的切換,及時開展專業實踐活動……

這場靜悄悄的革命,正在改變所有的參與者。

對于變革所帶來的艱難“轉身”,劉陽用了一個詞——“居危思危”。現在,云計算領域技術更新得很快,稍有懈怠,就會落伍,就很有可能隨時被學生問得啞口無言。

這學期,劉陽開了三門課,其中兩門是新課。“像第一次開的人工智能課,我之前也沒接觸過,只能現學現用。所以,我感覺自己每天就像一臺高速運轉的機器。”

和劉陽的感受相似。商學院電子商務教研室主任楊曉黎說,“在邊做邊學的過程中,不僅學生學到了很多鮮活的專業知識,也鍛煉了他們各方面的綜合能力,而且老師們也被學生不斷地推著往前,一方面主動去電商企業研修、了解工作流程,和學生一起設計并運營農村電商平臺,在真實工作環境中提高自身能力;另一方面主動根據企業需求,及時調整課程內容。”

兩年前,一個學生在學習“酒店策劃項目”時,突然問趙遷遠:辦一家酒店,后廚和店面的面積怎么分配最好?學生這一問,問得她面紅耳赤。當年暑期,趙遷遠向學院提出,要去大酒店脫產研修。

和趙遷遠一樣,在青島職院校,任何教師只要向所在學院、教研室提出假期頂崗鍛煉,或者赴企業開展為期半年的掛職鍛煉申請,都可實現“說走就走”。而對于一位老師外出掛職空出來的崗位,同教研室的其他教師就會主動“補位”。因為,下一次,外出掛職的,可能就是他們。

實施項目教學以來,該校已培養了3000多名畢業生,近萬名學生受益,近百名教師已完成出國或深入企業脫產研修;物流管理、機電一體化等9個專業成為省級教學團隊,旅游酒店管理入選為省級黃大年式教師團隊;服裝與服飾專業群入圍國家“雙高計劃”。據該校對2010屆和2011屆畢業生追蹤調查數據顯示:77.6%的學生認為自主學習能力得到提高,83.5%的學生認為自己的交流能力得到提高,71.4%的學生認為團隊合作、協作能力有所提高;78.5%的學生認為知識應用能力提高.

 

 

 

 


彩88-网址